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教学法方面论文范文文献,与互动与:在职体育硕士专业学位课程教学中案例教学的运用相关论文参考文献格式
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10;哪一种更优秀,更适合我国国情,案例只需要给学生提供一个思考和选择的信息,仅此足矣.要鼓励学生坚持自己的观点并努力为自己的观点辩护,同时要引导学生从多个角度论证自己的观点,要引导学生去游说和争取更多的支持者.更要鼓励学生怀疑别人的观点并尽力予以批驳.在案例讨论中,衡量观点成功与否的唯一标准就是能够不被批驳倒,且能坚持到最后.俗话说,理不辩不明.只有经过激烈的辩论,才能使所学的理论知识真正内化,然后才能指导学生的实际工作,才能成为现实的分析问题、解决问题的工具.这样做,与其说是在鼓励学生去辩论,不如说是在培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力.
1.2.4案例教学以学生讨论为基础案例教学以学生广泛参与讨论为基础.讨论是案例教学的“法宝”.在案例教学的课堂上,教师不代表权威,学生对自己负责.案例讨论过程中,知识、信息、思想和观点在“教师一学生一学生一教师”之间双向、多重、交互流动,目标在于增强学生的思考、分析、概括、评论、辩论、说服等能力和自信心.学体育的学生思维非常活跃,但有时会把问题简单化、极端化,此时,教师的主要作用就是掌握讨论的进程,为了避免讨论过于分散,甚至讨论偏题、走题,教师需在课堂上适时控制,对学生讨论的信息、思想和观点进行适当归纳或小结、提炼,以在更高层次上引导争论,甚至有时候需要打断一些无谓的、喋喋不休的细枝末节的争吵.
讨论中,最终话语权不在教师这手里,学生通过讨论形成公共话语,教师适时的引导和启发起着补充和矫正的作用.讨论在教室的范围内逐步形成公共舆论乃至公共空间,能够逐步深化对学生所讨论问题的理解和认识.
1.2.5全息学习
案例教学中的主角不是教师,而是学生.所有的学生都应全神贯注地参与案例讨论.案例教学动员的是全体参与者的全部注意力；读、写、思、看、听、说、辩、疑、分析、判断、选择、决策、归纳、演绎、反应,等等.学生只有全神贯注,才能积极参与讨论,并最大限度地调动自身潜在的经验和知识,从而提升发现问题、分析问题和解决问题能力.
2体育硕士专业学位课程教学中体育教学案例的选择
2.1教学案例既要关注体育学科前沿知识,也要与学生的职业兴趣和工作环境相适应
教学案例中要关注体育学科领域前沿,要围绕竞技项目制胜规律、心理训练、运动营养、技战术诊断、重大赛事和城市互动、全民健身、政府体育公共服务等体育领域的热点、难点、重点以及亟待解决的问题编写教学案例.传统教学长期囿于理论的钻研,往往容易在理论和实践之间形成鸿沟,有时这鸿沟甚至难以跨越.案例教学一方面直击体育学科前沿,另一方面更关注我国正处于体育大国向体育强国迈进,正在实施《奥运争光计划》、《全民健身计划条例》以及阳光体育活动等现实需要,注重体育学科前沿和实践之间的联系,为理论运用于实践,使体育理论为竞技体育训练、大众健身、体育产业和学校体育发展服务搭建平台.
尽管教学案例有许多文学作品的特征,但它仍然要与学生的专业兴趣以及学生的主要工作环境的整体情况相适应.对于体育硕士来说,教学案例就不能过多关注西方公共管理的理论,不能过多的关注哲学理论,也不能有过多关注脱离我国实际的西方竞技运动管理模式,否则学生不熟悉,感觉离自己实际太遥远,从而失去参与讨论的兴趣；对于长期在学校从事体育教学工作的教师来说,教学案例过多的关注专业运动队竞技运动训练,过多地关注非常专业的运动营养和运动疲劳恢复,过多的讲述关于国家队的高水平运动员的技战术训练、心理调整,赛事组织和管理等,必然使他们感觉到“事不关己,高高挂起”,从而退出讨论,逐渐失去学习的信心.
2.2教学案例要有明确的教学目标和主题
教学案例要有明确的教学目标和主题.教学目标和主题是是案例教学的指挥棒,整个教学过程都要围绕目标和主题开展,因此目标是否明确,主题是否鲜明是案例教学成败的关键.当然,仅仅是有主题还不够,主题还必须要有一定的思考空间,有一定的理论深度.案例要在故事内容和智力水平上具有较高水准,而不是将答案显现在字里行间,无须思考,一目了然.案例所呈现的故事必须蕴含着让读者欲罢不能,继续阅读又有一定的难度的理论内涵.但案例里的理论内涵和深度以及涉及的理论都要处于使用案例教学的教师自身理论素质和教学能力所及的范围之内.因为案例教学中心虽然在学生,但教师还要扮演着导演的角色,要对整个讨论起着引领作用,如果教师对所要讨论的理论还一知半解,那岂不是“以其昭昭,使人昏昏”么
2.3案例故事要有情节安排和创作
案例故事要有情节安排和创作,其主要目的,是为了埋设要讨论的问题.教学案例应至少提出一个没有明显正确答案的问题,一定要能够引起讨论和争论.教学案例应该具有足够赖以进行深入分析的信息,需要读者运用案例中的信息进行逻辑分析和批判性的思考,使读者能够理清思路,把握问题并提出有针对性的解决方案.案例“打破常规,敢于求变——罗雪娟的个性化训练方案”充分体现这一要求,作者在提供教练张亚东针对罗雪娟的个人具体隋况提出针对性的训练计划,并取得成功的例子的同时,也还提供了读者思考的余地,并预设了许多有待讨论的问题,诸如“什么是个性化训练计划”、“这种个性化训练计划是否可行”、“某个训练计划对这个运动员有效果,能否移植到其他运动员的训练中”、“对于集体项目如何运用个性化训练计划”等.对于这些问题的答案案例中没有明确给出,而只是提供一些可供进一步分析的信息.2.4教学案例要有突出的问题和主角
教学案例要有突出的不得不解决的问题、有需要做出决策的故事主角,即教练员、体育教师、赛事管理人员、社会体育指导员等.案例是要解决训练中的问题,还是管理中的问题,还是教学中的问题,或是竞赛中的问题,必须要很明确地表达出来,而且案例中的问题必须是现实中亟待解决目前尚未有合适的解决办法的问题,或尚存在争议的问题.如关于心理训练在竞技体育中的作用,在有的项目中可能作用很明显,而在另一些项目中可能作用很小,究竟如何看待心理训练,如何处理心理训练和体能训练、技战术训练的关系等等,对这些问题的解决做出决策的人是谁,都需要在案例明确.
在课堂教学过程中,教师可以通过要求学生进行“角色替换”或“换位思考”,“扮演”案例中的角色,设身处地地为所扮演角色着想,打算如何解决具体的问题,“逼迫”学生在案例故事的情境中做出决策,培养和训练学生的实践能力.
3体育硕士专业学位课程教学中案例教学的运用
3.1案例教学首先要有明确的教学计划
教学计划包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制.体育硕士和学术型硕士在培养目标上最重要的区别就是,前者注重应用能力的培养,而后者注重的是学术和科研能力的培养.在案例教学中必须要明确教学对象是体育硕士还是学术型硕士；必须要明确教学目的是为了解决什么问题,培养学生什么能力；必须要有一个科学的整体设计,明确谁去做、为什么、做什么以及为什么等问题.
3.2教师一定要事先熟悉案例,备好案例课
“凡事预则立,不预则废”.教师首先需要仔细阅读案例正文、案例附录、案例分析报告和案例教学手册.通过阅读,对案例中的任务、事件、结构、情节、问题、背景、数据、观点、结论、悬念以及埋设在行文背后的问题等都有清楚的了解,做到心中有数.在备课过程中要注意案例的情节演进,在每一个可能的转折点布置一定的问题
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