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摘 要：针对新课改背景下英语观摩课在课堂预设与生成中暴露出的种种问题,结合新课标和新课程理论进行分析,提出准确解读新课标,正确把握课堂教学预设与生成的必要性和紧迫性.

关 键 词：观摩课；预设；生成

2010年8月,甘肃省新课程改革顺应全国基础教育改革的潮流,全面拉开帷幕.“教师不再是教书匠,而是研究型的专家”的理念逐渐深入人心,身在一线的教师认真学习和研究新课程理念,积极实践新课程的热情高涨,各类公开课、观摩课和课堂教学比赛精彩纷呈,使英语课堂充满了前所未有的生机.但是,在很多看似成功的课堂教学后面,也存在一些带有普遍性的问题,其中,课堂教学的预设与生成问题最为突出.

一、过分追求课堂教学的节奏和容量,预设多,生成少或无生成

课堂教学应是向未知方向挺进的旅程,随时都可能出现意外,而不是一切都遵循固定线路而没有激情的行程.在观摩课中,很多授课教师过分拘泥于预先设定的教案,备好每一句要说的话,甚至每个环节需要几分钟都精确地预设好了,对于有挑战性的问题或话题,当学生出现几秒钟的沉默时,教师便急于告诉学生答案,或在给出问题时做了太多的暗示,学生不知不觉按照教师指定的路线,不用深入思考便轻易得出教师需要的答案,从表面上看,整个课堂教学井然有序,节奏快,容量大,一切按照教师的预设顺利地完成了教学任务,但是回味整节课学生究竟学到了什么,回答是否定的.学生就像是游乐场里被牢牢固定住的旋转木偶,机械地旋转,既不能近,也不能远,思维被紧紧地束缚住,没有精彩的生成和意外的惊喜,没有心灵的碰撞和人性的张扬,久而久之,学生的创造性思维和学习英语的积极性必然会在这样的依然由教师牢牢把控的课堂中被扼杀,这与新课程倡导的“把课堂还给学生,让课堂彰显生命活力”的教学理念是背道而驰的.

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叶澜说：“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中,他们不仅是教学的对象,学习的主体,而且是教育的资源,是课堂生活的共同创造者.”“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程,要改变原来中心辐射的状态,本质上转变成网络式

沟通.

强调生成并不意味着忽略预设.新课程召唤着精心的预设,也召唤着精彩的生成.因为教学是有计划、有目的、有组织的活动,教师必须在课前对整节课乃至整个单元的脉络和结构有一个清晰、理性的安排,但是在课堂教学的实际推进中,在师生互动、生生互动的碰撞中总会邂逅始料未及的意外,这种教师在课堂教学中未曾预设到的新情况决定了预设必须是留白的,有弹性的预设.给学生的即兴创造和动态生成留足空间,同时也体现教师尊重学生精神需求和可持续性发展的人文关怀.

二、在课堂教学的预设中,很多教师只是关注了备教材,备教学内容,却忽视了备课堂,备学生,

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新课程实施标准明确指出,对在教学过程中师生互动时产生的各种信息,包括问题、见解、经验、感情、态度等动态生成的教学资源,应予以重视和利用.因此,教师在课堂上应眼观六路,耳听八方,及时抓住课堂上稍纵即逝的教学资源,并力图使课堂教学走进学生的生活,促进动态生成,活化课堂.

一日,笔者上课正在讲分词的倒装,发现班上一名爱睡觉的男

生又打盹了,立即引导学生一起造句：

1.Sleepinginclassisaboywhoiscleverbutdoesn’tworkhard.

2.Writtenontheblackboardisanannouncementwhichsaid,Don’tsleepinclass.

学生热情高涨,声音异常洪亮地跟着老师造句,很快掌握了这个语法点.笔者接着问：

Whoistheboythatissleepinginclass?

学生微笑着齐声回答：

It’sWangZezhou.

那位男生突然惊醒,发现大家都在看他,一脸不好意思,说：I’msorry,I...Iwon’tsleepinclassagain.课堂一时出现的违纪行为,变成了随手拈来的教学资源,避免了教师和学生之间发生不愉快,也让该生感受到了老师的胸怀与期待,受到了教育.

在讲授人教新课标必修三Unit2HealthyEating的阅读课教学时,笔者和班上一个很胖的男生展开对话.

T：Doyouthinkyouhaveabalanceddiet?

S：No,IknowIhaveanunbalanceddiet.IeattoomucheverydayandIlovetoeatmeatwithalotoffat.

T：Really?Doyouhaveanyplantoloseweight?

S：Yes,Ireallywanttoloseweight.ButIalwaysfailed.Ialwaysbreakmypromise.Butafterlearningthisunit,I’lltrymybesttoloseweight.

T（joking）：Soyouwanttobeeslim,justlikeYongHuiinourtextbook?

S：No,no,Idon’tthinkbeingslimlikeYongHuiisgood.Asaboy,Ijustwanttobestrongandenergetic,notfat,notslim.

和学生的这一席看似随意的谈话把课文内容和该生的自身问题结合起来,既充满生活气息,又引导学生树立了正确的情感态度和审美观,促进了有价值的生成.三、教师备课不充分,课堂互动中教师用语单调贫乏,影响生成

在英语教学中,英语不仅是教学的目标语言,而且是师生课堂互动的教学媒介语.一方面,教师通过英语发出命令,讲解语言知识,培养学生的各种能力,并表达自己的意见,与学生进行交流.另一方面,在教学过程中,教师的语言艺术对于活跃课堂气氛和调动学生的积极性有着重要的影响.教师课堂用语贫乏主要表现在：

1.教师用语缺乏引导性和启发性,无法激活学生的思维,致使在某些教学环节中出现教师提问、学生冷场的现象

如,在人教新课标必修四Unit2的阅读文章Chemicaloranic

farming?的教学中,教师上课伊始就提出问题：Howdoyouunderstand

greenfood?学生一时语塞,教师又重复了一遍问题,依然是沉默.其实,如果教师对问题稍加引导,有效的生成就产生了.Whenwetalkaboutagriculture,we’llthinkofthefoodweeat,right?Andgreenfoodisbeingmoreandmorepopularwithpeople,doyouthinkso?Howdoyouunderstandgreenfood?Whatdoyouthinkisgreenfood?Whataretheadvantagesofgreenfood?

2.教师鼓励性用语单调贫乏,不足以激发学生积极向上的

情感

纵观各类观摩课,充斥课堂的Verygood!great!Excellent!Youareveryclever!不仅使听课教师感到乏味,长此以往也会使学生感受不到教师的真诚而面对表扬无动于衷.因此,表扬和激励除

了适时、适度,还得有艺术性.例如,Oh,youhavemadealotof

progressinyourhomeworkrecentlyandyouareactivetoanswertheteacher’squestionsintoday’sclass,congratulations!又如,在学生

把一个讨论变成思维跳跃的辩论赛时,教师发自肺腑的TodayIhavelearnedalot.It’syou,mydears

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