心理健康教育方面论文范文检索,与初中政治教学的意义相关毕业论文范文

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《初中政治课程标准》要求教师重视在教学活动中灵活运用教学策略,把教师主导的“目标策略评价”过程与学生经历的“活动体验表现”过程结合起来,在明确基本标准的前提下,结合相关内容.鼓励学生独立思考、合作、探索.在新课标指导下,在教学中充分利用直观、生动的教学形式,让学生亲自去体验去尝试,努力创设问题情境,制造矛盾,使学生开发探索思维.

为什么要写心理健康教育论文
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目前,我国正处在经济飞速发展时期,生活节奏加快,社会竞争激烈,人们的心理压力加大,从而影响到心理健康.实践表明：仅靠几次心理辅导,远远不能解决问题.我想应该在各学科教学中渗透心理健康教育,关注学生的心理需求,建立完善、健康的人格.初中思想政治教学也理应如此.

一、影响初中生心理健康发展的因素

1.客观因素

首先,家庭主要成员变动、关系紧张、情感气氛冷漠、矛盾冲突频繁、教育方式不当、家庭变迁以及出现意外事件等不良家庭环境因素对中正青春期的高中生身心健康影响很大,容易造成家庭成员的心理行为异常；其次,学校生活对学生的身心健康影响也很大.例如,校风学风不振、学习负担过重、教育方法不当、师生情感对立、同学关系不和谐等,都会使学生的心理压抑,精神紧张、焦虑,如不及时调适,就会造成心理失调,导致心理障碍；社会生活中不健康的思想、情感和行为等不良的社会环境,严重地影响、毒害着学生的心灵.特别在当前,人与人之间的交往日益广泛,各种社会传媒的作用越来越大,生活紧张事件增多,矛盾、冲突、竞争加剧等都会加重学生的心理负担和内心矛盾,影响身心健康.

2.主观因素

主观因素是指个体自身所具有的一种内在的本体因素.主要包括认知、情绪和个性三种因素.具体说来,厌学是目前学习活动中比较突出的问题,不仅是学习成绩差的同学不愿意学习,一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪.根据教育部统计表明,中学生厌学的有30%,有的县甚至高达60%”.可见厌学是一个普遍问题.此外,人际关系、青春期心理问题、挫折适应问题等也都在潜移默化的严重影响着高中生的心理健康.

二、在政治教学中渗透心理健康教育的策略

1、教师具备健康的心理是渗透心理健康教育的先决条件

对学生进行心理教育,不但是学生自身健康成长的需要,是社会发展对人的素质要求的需要,也是我们每一位教师不可推卸的责任.教师心理健康是学校进行心理健康教育的先决条件,只有心理健康的教师,才能培养出心理健康的学生.政治教师必须使自己在繁忙的工作之余放松身心,以良好的心境投入到教育教学工作中；必须使自己能够遵循学生心理发展的规律和特点,有的放矢地解决学生心理问题,提高教师心理健康教育的水平,有效地提高教师对心理健康教育的认识,逐步掌握学校心理健康教育的理论和技能.政治学科教师必须具有高尚师德修养、稳定心理素质、崭新教育理念、科学教育方法.

2、结合地情、校情、生情、科情开展教学是渗透心理健康教育的关键所在

有的学生基础比较差,大部分学生没有明确的学习目标,学习缺乏动力,加上政治课也不是主科,思想认识就自然而然地产生了偏差,认为政治课大抽象和过于空洞,从而对学好政治科失去信心.这就大大地增加了政治课的教学难度,本人根据这一实际情况,在不断的探索过程中,慢慢地改变以往的说理方式,转向理论联系实际,根据钦州港的实际情况,分析了学生的具体情况,本地学生由于钦州港的开发对建设,本地学生的家庭相对有钱,有不少学生很有经济头脑.面对这种情况,在“提高经济效益”的教学实践中,和学生一起探讨如何以最少的投入,得到最大的效益,学生反应相当热烈,教学效果相当明显.在讲到“市场交易原则”时,则和学生讨论如何才能把生意做得长久,生意兴隆,学生自然而然地得出讲“诚信”的重要性.总之,只要结合地情、校情、生情、科情,努力探索,就能激起学生学习的动力,变“被动”为“主动”,增强学习信心,最终真真正正的学好、用好政治课.

3、对学生施以“真爱”是渗透心理健康教育的核心作用

爱,是教育的真经.它能产生育人的正确动机,能产生关心、尊重、信任学生与适度的严格要求学生的正确行为.所以,教师只有爱学生,才能和学生交

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解决初中生心理问题的策略还有很多.如,端正观念,采取科学的教育方法；加强学校心理健康教育机构建设；建立“学校——家庭——社会心理教育网”；开展丰富多彩的课外活动等都是成功开展高中生心理教育的良方妙丹.总之,随着社会的发展与进步,初中生的心理健康教育已不容忽视.所以,政治教师要树立起心理健康教育的意识,不断学习一些心理健康教育方面的知识,应用教育学、心理学的原理于教学活动之中,努力创造良好的心理氛围,使思想政治课教学实现新的飞跃.

新课程改革无论在课程意识的确立还是在课程资源的开发上都要求发生变化.新课程的民主性、开放性要求教师由“跟着感觉走”到真正意识的培养,使他们在教学中自觉形成以教材为平台、充分利用和开发各种课程资源的教学行为.教学中不再以“本”为本,而是重视对教材的补充、拓展、延伸,同时鼓励学生质疑和赶超教材及教师.如：在教学必修模块《生活与哲学》“意识的作用——人能够能动地认识世界”知识时,课堂进行了“为什么要重测珠穆朗玛峰高度”的辩论.一位同学说：“我觉得讨论这问题意义不大,珠穆朗玛峰高度与我们到底有什么关系呢”这一插曲使课堂转入静寂.难道让“花自飘落水自流”吗教师急中生智,转而问道：“没有一定的综合实力我们能测量出来吗为什么改革开放之初我们不能迈出这步呢”继而带着学生融入思想政治课,体会中国人民认识、改造自然的巨大勇气和能力,并进一步回归哲学抽象知识“人能够能动地认识世界”的认识.在课堂预设和生成这一矛盾不能统一时,利用教学智慧有效处理,让生成资源为教学目标服务.

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