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教学法方面论文范文参考文献,与义务教育课程标准修订与英语教学相关毕业论文
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《〈义务教育英语课程标准（2011年版）〉的新发展》,陈力,载《中小学管理》2012年第4期
《修订稿》在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了《实验稿》课标的思路,对某些具体内容做了微调；对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了修订；对部分细则的先后顺序进行了调整；提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性,特别是对小学阶段教学指导的针对性；附录部分分别提供了二级和五级参考词表,课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体.
《修订稿》除了体现各学科共有的特点之外,还体现出外语学科自身的特点,可大致概括为三个方面：一是理念更先进.突出英语课程的工具性和人文性双重特性,更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性,更符合外语学习的内在规律.二是目标更清晰.在对原有五维目标进行微调的基础上,特别对小学阶段的教学目标、教学内容和技能要求提出具体的分级要求,提供了小学英语教学参考词表（423词）,便于教师更好地把握教学目标.三是方法更具体.突出体现在教学建议和评价建议更具体,更符合当前多数地区的教学实际,案例和评析更加具体详尽,指导性明显增强.
《通过英语教育为学生的终身发展和全面发展奠基——英语课标修订组组长陈琳教授谈〈英语课程标准〉的修订与实施》,载《基础英语教育》2011年第8期
特别值得指出的是“减负”这个问题,本次课标修订有很大变化.从英语学科来说,“减负”主要是学习内容、学习量的“减”.修订后的国家《英语课程标准》对语言技能的一些要求有所降低.另外,在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负”：一是词汇量的降低,二是课题的压缩,同时,也应看到,“减负”不单纯是一个“减量”的问题.更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法,实现“兴趣+有效”,使学生爱学、想学、有收获,不把学习视为“负担”,这就实现“减负”了.
关于“任务型教学法”问题,外语教学的教学法问题,我们强调外语教学实践和理论的统一,以实践为主.尤其是小学外语教学过程中,要把教学的重点放在实践上,而不是刚一接触外语就讲授大量的如语法等语言理论,这一点是以前中小学外语教学普遍存在的问题.以前的外语教学,教师用汉语整天在课堂上讲理论,教学生什么叫时态,什么叫形容词,什么叫副词等,小学生没有什么开口的机会.我们要打破这种现象,就要坚持实践第一.当然,理论也很重要,到一定阶段,在大量实践的基础上再去系统学习语法.我们在《英语课程标准》（实验稿）中曾有这样的提法：“倡导‘任务型’的教学途径,培养学生综合语言运用能力.”曾有意见认为,我们只提倡一个教学方法,即“任务型教学法”,好像其他教学法都错了.所谓“任务型教学法”,简单来说,就是在日常教学里注重学生能用英语做什么,即用英语中的“Cando”来要求学生,我们要贯彻这样的理念：无论课内课外,让学生用外语完成我们设计好的任务.简单来说,就是培养学生用英语来“做事情”的能力.为此,在修订稿中,我们对这一理念叙述为：教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力.
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《课标修订：小学英语有啥变化》,陈力,载《小学教学设计·英语》2012年第4期
语言知识方面的主要变化：（1）对要求学生了解的语音、语调现象,明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）.对关注度很高的音标教学问题,此次修订仍未提出具体教学要求和建议,在学习进程设计上存在断层,留了点儿遗憾.（2）词汇：修订课标首次明确了小学阶段的词汇表,要求学生能“初步运用”423个核心词汇.这样,日常教学和评价检测等就都有了更明确的依据.词汇教学途径方面,修订版课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学.（3）语法：修订版课标明确了小学英语语法知识的范围：名词的单复数形式；主要人称代词和形容词性物主代词；一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等四种时态；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式.有了这个范围之后,小学语法教学就有了基本依据,有利于减少教学中的各种极端做法.虽然修订版课标圈定了小学语法教学的五项内容,但具体学哪些、学到什么程度,还得由老师们自己来把握.教学中应特别注意两点：一是教语法也要以理解意义为主,捎带关注一下词句的结构和形式,引起学生的注意就可以了.不宜离开词句的意思、离开具体的语境,去孤立地讲结构、形式的条条框框.那不叫语法教学,更不适合小学生.二是要控制内容的量和深度.不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过.如果能把教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象,结合具体语境去学习理解掌握,那就很好了.确实需要分析讲解语法规则的时候,也要立足意义,点到为止,不宜搬出语法工具书,把很多不适合小学的内容拿出来给学生“加餐”,那样会导致孩子们“消化不良”.
《一门具有工具性人文性双重性质的课程——〈义务教育英语课程标准〉修订解读》,郑文,李冬梅,载《浙江教育研究》2012年第2期
新版课标充分考虑到小学英语师资现状,明确小学阶段的主要教学内容,单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目,减少了小学阶段需要学习的话题范围,调整部分语言技能的目标要求.对小学阶段的词汇（二级）提出了弹性要求,总量为600—700个,列出了423个基本词汇：删除了二级“话题”要求中有关植物、玩具、时间等内容.减少了一级和二级语言技能中学唱英语歌曲和歌谣的数量；将一级“玩演”中要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧”改为“能做简单的角色表演”.将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”,同时,从把握好语言渐进性规律出发,在一级“写”的要求中增加了“能模仿范例写词句”,在二级“写”的要求中将“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号”提前,凸显字母书写的基础要求；在二级“说”的要求中新增加了“能就日常生活话题做简短叙述”；在二级“读”的要求中增加了“能看懂贺卡等所表达的简短信息”等语言运用的要求.这样的调整是为了适当控制难度,并体现语言学习的规律,有利于目标的逐步达成.新版课标针对实验稿在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级目标比较笼统,缺乏可操作性的建议和案例等问题作了具体的补充和修订.提出“小学的评价应以激励学生学习为主”,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式.小学阶段的评价应以形成性为主,重点评价学生平时参与各种教学活动的表现；小学高年级的终结性评价合理采用口试、听力和笔试相结合的方式.重点考查学生用英语做事情的能
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