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大学生相关论文范本,与授惑教学:教育心理学的视角看本科教学相关本科毕业论文范文
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摘 要：针对大学生学习普遍缺乏认知内驱力、学习效果不佳,本文提出了授惑教学—即大学教学的主要任务是向学生论证该领域的问题体系,切实把该领域中的理论和实践的问题转化为学生自己的问题,使学生深度卷入到问题中去,从而自主地学习和思考.全文由授惑教学的涵义、必要性、可能性、使用方法和总结组成.
关 键 词：高等教育教学授惑教学
追求高质量的教学效果是教育永恒的目标.从现代教育的标准来看,学生的主动学习和问题解决的效率是衡量高质量教学的两个必不可少的标准.大学教学概莫能外.笔者从两个标准入手,分析了大学教学中的问题,提出利用授惑教学来改进大学教学现状策,并简单介绍了其应用.
1大学教学存在的问题
1.1学生学习的认知内驱力不足
学生的学习动机普遍缺乏认知内驱力.学生对学习普遍缺乏激情,很少看教材以外的学习材料,对教师和课堂教学有很高的依赖性,没有主动探索的欲望.绝大部分学生的学习目的是评优、拿奖学金、考研、找份好工作、出人头地、赢得同伴尊重以及不要补考重修、对得起含辛茹苦的父母等其中的一部分.关注分数,学分一旦拿到,所学的知识也就束之高阁,置之不理.为了学习而学习,为了满足求知欲望而学习的动力在学习活动中占据的份量很少.
奥苏伯尔指出：认知内驱力是学习动机中最稳定的内驱力,因为诱因——理解知识、解决问题等内在于学习任务,而理解知识、解决问题所体验到的成就感和愉悦感则增强了认知内驱力,推动个体进一步学习,如此反复,学习目标不断被实现,认知内驱力亦不断加强.其他的内驱力则指向外部诱因：附属内驱力以实现师长对其的学习期望为目标,自我提高的内驱力以谋求一定的名望、物质利益为目标,当这些目标得到实现时,其内驱力将减弱,其目标被实现得越充分,内驱力衰减越大,故认知内驱力是最稳定的.
认知内驱力也是有意义学习（相对于机械学习）中最重要的内驱力.因为学习任务是有意义学习下的任务——这就意味着当学生认知内驱力指向具体合适的学习内容时,就具有了充足的有意义学习的心向,它使学生关心学习过程,主动选择合适的学习材料和学习方法,探索知识间的关联,改组知识结构,调控学习过程；而附属内驱力和自我提高内驱力其目标为由学习结果而获得的回报,导致学习者重视学习结果——以考试为导向,根据考试的要求,来安排和组织学习：学习材料囿于考试范围,学习方法须满足可顺利做出考题的条件,学习活动的久暂取决于考试日期,学习进程是由教学进程控制,并非说这样的学习完全是机械学习,但有意义学习心向的强度大为减弱,学习过程的有意义性则大为降低.
由此,不难看出学生目前学习动机的状态：附属内驱力、自我提高内驱力是其学习需要的主要成份,认知内驱力处于很次要的地位.认知内驱力对学习的目标、过程、方法、结果及学习动机都起着积极重要的影响.学生学习的认知内驱力不足显然是个很重要的问题.
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1.2学习效果不佳
学习效果不佳表现为问题解决的效率低,即已有学习对新的学习未能产生预期的正迁移.比如,近些年不断有教授拒带研究生,因为这些教师认为招入的学生考分虽高,但却不会运用学到的知识去分析和解决问题.
问题解决是在新情景的利用已有的知识获取新的知识.迁移理论就是关于这类问题的研究.迁移理论认为迁移发生的关键条件是前后两种学习的关联性和相似性.提高迁移效果的基本原则就是充分掌握理论知识的关键特征,达到对原理的去情景化,以防止学习者对原理的理解与应用仅限于习得该原理时的情境.学生考试成绩不错,但不会或不能较好地运用学到的知识去分析和解决问题反映出的即是这样一个问题.
2现状分析
上面陈述的两种现象不是互不关联的.笔者认为,认知内驱不足与学习效果不佳两者有着共同根源：学生未能较好地理解问题,所以他们无法深度进入问题中去,无法在该问题上形成一定强度的认知内驱力,故而学习缺乏探索性,知其然而不求其所以然,致使学习的迁移效果不佳.因此,要改变学生学习中普遍存在的这两种现象,就应使学生理解问题.
理解问题可以提高学生的认知内驱力.理解问题意味着把教师提出的问题转化为学生自己提出的问题,使学生深入问题中去.学生一旦为问题所困扰时,他就会自发去收集资料、深入思考、参与实践、寻求解答,以消除问题带来的困扰和紧张不安,绞尽脑汁乃至殚精竭虑.
理解问题也是提高迁移效果的关键.理解问题包括：理解问题提出的背景,理解在同一背景下存在的各种问题,理解与该问题有关的多种现象,理解问题所包含的意义.理解问题比理解对问题的解释更重要,这是因为：（1）问题解决和问题的背景有密切关系,背景中往往隐藏了解决问题的限制条件、操作算子和操作顺序.（2）同一背景下问题提出的可能性可能有多种,对背景理解可以从多种可能性中去认识问题.（3）问题是基于对同类现象的概括表征上形成的,或是基于对一群现象之间的相关关系的认识而提出的.对问题和现象之间关系的认识,使问题情境化的同时又使问题去情景化,现象也得到了学生的特别注意,可促进对问题解决的理解和知识的灵活运用.（4）大至人类的知识体系,小至一个具体研究领域,都是在解决问题中形成发展起来的,重大问题构成了相应领域的主干,对问题的解释则是旁枝细节.理解了一个领域的重大问题,也就把握住了这个领域体系结构,意味着真正进入了这个领域.
所以理解问题是极其重要的.如果学生在尚未理解问题时,就开始学习对问题的解释,他感到一片茫然,失去了方向,如同瞎子骑马任由马行,学习的有意义性大为降低,决不能真正领略其中的缘由得失.在解决问题时,也就不可能因时、因事、因景而灵活使用学习的理论知识.问题的解决效率由此而不能提高.
那么,现有的教学方法是否可实现这一目标呢?目前教学体系主要由传统教学和现代教学构成,对它们可否实现这一目标不妨作个分析.
传统教学以教师、教材、课堂为中心,以使学生获得系统的知识技能为目标,典型的教学法是教师的讲授.传统教学中存在的公认弊端主要是不能使学生学会学习、主动学习,限制了学生个性的自由发展；其优点是可以使学生获得系统的知识技能.一定程度上讲,两种消极现象的产生和传统教学之间有很高的相关性.作为对立面是现代教学,现代教学以学生为中心,注重发展学生的能力.典型的教学法是以问题为中心组织教学.问题教学有若干异名：发现教学,探究教学乃至现在提出的研究型教学,其组织形式也有不少,如小组学习、合作学习.总体而言问题教学有这样一些特点：问题教学的过程由提出问题、解决问题和评价组成；解决问题的过程是教学关注的重点；目的是使学生学会学习、主动学习,并在探究的过程中人格情意获得健康成长,促进学生个性的自由发展.但是问题教学耗时,只能作为辅助教学法限量使用或者不用,否则无法完成教学的任务.
上述两类教学法不能有效改善前述消极现象.大学生的在校期间的主要任务是迅速有效地掌握必要的专业知识技能,并能用所学到的专业知识技能解决工作实践中具有社会意义的问题；问题解决的结果须具有社会价值而非仅是个人的学习探索.换#
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