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》、王之涣的《凉州词》、卢纶的《塞下曲》、苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》.如果将专题学习文本作为单纯的阅读材料,可能会出现这样的教学情形：将《看云识天气》《大自然的语言》作为说明文阅读教学来预设,李白的《塞下曲》、王之涣的《凉州词》、卢纶的《塞下曲》、苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》以诗词阅读教学来预设.这样的教学设计完全抛开了苏教版教材建设的亮点“专题学习”,课堂教学的所有预设以阅读教学为形式,教学形式单纯,学习形式单调,缺少研究学习,更谈不上探究性的综合性学习.如果将《看云识天气》上成地理课,将《大自然的语言》上成生物课,抛开语文学科性质进行其它学科性质学习,语文课堂又演变为类似于其它学科教学,语文课堂进行着非语文学习,课堂没有语文味道.| 有关论文范文主题研究: | 关于语文专题的论文范文数据库 | 大学生适用: | 学士学位论文、学术论文 |
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如何科学地将语文学科的工具性和人文性两大属性与“气象物候”专题结合起来呢?教者以“文化角色转换”为阅读教学策略,将《看云识天气》和《大自然的语言》作为阅读材料,学生自主阅读,了解气象和物候常识,借助自主阅读知识,转换“文化角色”：假如你是物候学家,你从四首诗歌中读到了什么?假如你是一位诗人,你从中又读到了什么?
“文化角色”之一：物候学家,研究古代诗词中所蕴含的物候现象,并通过物候知识研究古代诗词中记载的自然现象.“文化角色”之二：诗人,欣赏诗歌,研究诗歌艺术风格.学生以物候学家身份阅读李白《塞下曲》中的“五月天山雪,无花只有寒”,用物候知识解释了五月天山自然景观产生的原因,这是天山纬度高并且海拔较高造成农历五月的天山仍天寒雪飞扬的景象.另一位学生以诗人的身份阅读此句时,他从李白的诗句中读出了戍边战士虽身处边塞恶劣的环境仍胸怀“斩楼兰”的报国情怀.学生变换“文化角色”重读诗词,内中趣味只有阅读者能深深体味,并在两种“文化角色”的转换中不断学习、深度阅读.学生变换一次“文化角色”,研究文化的视角就变换一次,将自主阅读的《看云识天气》和《大自然的语言》学习成果灵活地运用到了古诗词的学习中,这样的文化角色转换的阅读策略,既联系了已有知识,又将所学知识灵活地运用到新知识之中,“文化认知能力”以及“文化选择能力”进入“温故而知新”的最佳境界.
语文专题学习是综合性学习的一种常用形式,围绕专题,开展语文实践活动,对专题学习涉及的文化进行选择性阅读,或者转换文化角色拓宽阅读视角,既丰富了阅读内容,又在活动中培养了学生文化选择能力和文化认知能力,更提高了学生创新学习和终身学习能力.
李旭东,语文特级教师,现居江苏如东.责任编校：舒坦
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