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#30340;赏析或者针对语言或者针对句子内涵,由学生自主赏析、自由发言.这个环节最风靡的一个问题就是“找出你最喜爱或最感动的句子,谈谈你喜爱的理由”.一般情况下,教师抛出这个问题后就可高枕无忧了,接下来是学生绞尽脑汁、使尽浑身解数到课文中满地开花,有时也确实能采摘到一两朵丰润鲜艳的花朵,但大多数是七零八落、干瘪枯瘦的.虽然学生的发言此起彼伏,但质量不高,无非是这样的模式化语言：某句用了某修辞手法写出了某事物的特点.这能说是学生发自内心喜欢感悟后的真情告白吗?有效的赏析,老师应秉承“词不离句,句不离篇”的原则,引导学生回归语境和情境,从修辞、节奏、语感等角度,通过比较、置换、朗读等手段,激发学生的联想想象,让学生的思维在想象中飞扬.这样所形成的思维成果才会是灵气逼人、各具特色的.否则让学生对还谈不上理解的文本谈喜欢,不仅强人所难,还有对学生进行“伪”情感教育的嫌疑.该文转载于:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020766341.html
确实,轻松愉悦的课堂氛围是我们努力追求的,但为了热闹而热闹的表面形式我们坚决抵制!形式服务于内容,形式更不能背离内容.那么怎样做到基于学生有所得基础上的热闹,或者说消除走反作用的热闹呢?笔者以为以下几点可稍做参考.
1.教者的理念.随着新课改的不断推进与深化,教师的教学理念也应与时俱进,但也不能矫枉过正,须正确解读新课程理念.语文课堂教学中,无论采取怎样的形式,教师都是学生活动的引导者组织者,是平等中的首席,面对各种理念模式,要有自己的冷静判断,不能盲目,更不能盲从.我们选择的形式标准是看能否适合文本的解读,适合学生接受,有利于发挥自己的教学特长,而不是为了迎合什么表面的热闹,更不能为了赢得一些所谓专家的追捧.
2.对文本的钻研.授课前,老师要对文本仔细解读,辨别文本类型、把握文本价值,并根据课程目标及自己的知识储备和学生的接受水平整合出适宜的教学内容.王荣生博士说：合宜的教学内容是一堂好课的最低标准.明白了自己要教什么,那么当课堂上通过碰撞生成的内容与自己的预设相悖时,教师就会灵活机智地进行引导,而不会听之任之,无所作为.
3.对课堂氛围的拿捏.为配合对文本的解读,我们需要创设一定的氛围,或高亢激昂或低沉舒缓.创设的根据来自于对文本情感基调的把握.不能认为只有动起来、笑起来的课堂才是新课程的课堂.难道教朱自清的《背影》,柳宗元的《小石潭记》,我们也要欢声笑语、一路高歌吗?创设氛围教师可在导入语、朗读、情境布置、自己的身体语言等方面多下功夫,同时增强自身对课堂氛围的调控能力,让学生快速“入境”,陶醉“境”中,亲文生情.
总之,教无定法,应因地制宜.课堂氛围应静动相宜.没有实效的表面热闹只是形式主义开出的虚无的花朵.很难想象经历了这样的课堂之后,我们的学生木然吐出一句：热闹是他们的,我什么也没有.若听到这话,教者心中恐怕也五味杂陈,“颇不宁静”了吧!
殷松荣,语文教师,现居江苏如皋.责任编校：洪鸣
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