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摘 要：课程建设是实现高校分类发展,彰显人才培养特色的重要环节.高职人文教育的课程建设应从高校分类管理的视角,契合高职人才培养规格,合理定位课程目标,遵循高职人文教育课程建设的原则,建设知行合一的课程内容,构建高职人文教育课程的学习共同体,建设具有职业教育特色的人文教育课程.
关 键 词：高职；人文教育；课程建设
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）12-0147-02
为适应社会发展对高职院校人才培养提出的更高要求,高职院校必须立足人的整体性发展目标,着眼于学生的全面发展,建设融合职业技能教育与人文教育的课程体系.高职职业技能课程建设经多年努力已取得较大的成果,但人文教育课程建设却相对薄弱,高职人文教育课程普遍存在着与普通高等院校人文课程趋同的倾向,课程的目标定位、课程内容等针对性不强,缺乏职业教育特色.课程建设是实现高校分类发展,彰显人才培养特色的重要环节,因此,如何契合高职教育的人才培养目标,建设具有高职特色的人文教育课程,是高职院校培养全面发展的人才的重要课题.笔者拟从高校分类的视角,从高职培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才的目标出发,重新审视高职人文教育课程建设.
合理定位高职人文教育课程建设的目标
（一）提升学生的职业核心能力
职业核心能力是个体职业生涯中除岗位专业能力之外的关键能力,是从事任何职业都需要的、具有普遍适应性、且在职业活动中起主导和支配作用的综合职业素质.在联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》一文中,将“核心能力”阐述为：“为就业做准备的职业技术教育,应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础.为此,使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域.”职业核心能力强调的是,当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时,劳动者的这一能力依然起作用,所以,职业核心能力是伴随人终身可持续发展的能力.随着全球经济环境竞争的加剧,社会产业结构的调整变化以及我国经济发展带动的产业结构升级换代,必然引发职业结构上的巨大变化,传统职业渐渐消亡,新职业在不经意间不断涌现.人们的职业生涯也随之发生了变化,传统职业生涯的稳定性正在被动态的职业生涯所取代,越来越多的人在其职业生涯中面临着自然而然的职业转换.职业岗位的不确定性对个体的人文素质提出了更高要求,单一技能型人才已不能适应社会劳动力市场的发展形势,具备可迁移的、可持续发展的职业核心能力是适应职业结构变化和劳动力流动的关键.高职的人文教育,应最大限度地拓展学生在今后职业生涯中自我实现所必需的能力和态度,它不仅着眼于学生的职业知识和技能的提高,而且在动机、需要、态度、价值观等方面给予学生更多的帮助,培养学生应对环境变化的意愿和能力,使学生具有能够在不同工作和组织间实现平稳过渡的个人弹性和职业适应性,在不断变化的劳动力市场中实现职业生涯持续和谐地发展.可以说,人文教育为学生职业核心能力的发展提供内在持久的动力.
（二）培养身心和谐、全面发展的“职业人”
马克思主义人的发展观认为,教育必须以人的本质属性为依据,全面拓展人性的发展.人的全面发展不仅包括智力的发展,还包括思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展,从而达到人的自然、社会、精神的和谐统一.职业教育强调职业能力的培养,同时必须促进学生形成健康的职业伦理和职业心理,在学生人格发展、人格适应和培养人格的动力、自我效能、能力动机等方面重新建立新的人才培养模式,以培养身心协调的社会人和职业人.
人文教育课程既是一个知识体系,又是一个价值体系,既涉及人类的社会文化领域,也涉及人类的精神和价值领域.所以,人文教育涵盖了德育功能、智育功能、美育功能,以培养学生成为全面发展的、心理人格和谐健全的人为出发点,是实现人的全面发展的有效途径.首先,人文教育培养学生的应用人文知识,形成对社会的认知结构,掌握多方面的社会生活知识,促进学生对社会政治、经济、文化生活的正确认识或理解,并在此基础上学会行为选择.其次,人文教育提升学生对自己的认知水平,重视个体作为“人”的价值,认识和发掘生命角色对于人的内在意义,形成和谐、平静、合作、诚实、公正、平等、同情、理解和爱的人文精神.
高职人文教育课程建设的原则
（一）职业性原则
高职人文教育课程建设以面向个体未来的职业生涯为基本态度,针对学生的专业和未来从事的工作岗位进行相应内容的人文教育,遵循职业性原则.职业性原则反映了高职人文教育面向职业生活的客观必然性,也为高职人文教育寻求面向人的发展和职业需要相协调的途径提供了依据.
在现实教育生活中,人文教育应该是具体的、生动的,尤其应与受教育者的实际生活及将来的社会角色或职业角色密切联系.不同类型的学校教育活动包含着不同性质和内容的人文教育,侧重培养不同内涵的人文素质.因此,高职人文教育如果离开了职业意义,脱离了学生的实际需求,只是以抽象理论、学科知识的方式选择教学内容、组织开展教学,是难以促进学生自主发展的.
（二）整体性原则
学生人文素质的形成是知、情、意活动的统一,所以,人文教育是一个多学科、多领域、多途径所构成的系统工程,它在教育目标、课程内容、教学方法等方面都体现了整体性原则,人文教育必须贯穿于高职院校人才培养的全过程,是全方位的教育实践过程.高职人文教育课程建设需要从办学定位、人才培养目标、培养过程等方面整体构建,要在教学计划与管理、师资队伍建设、学生工作、校园文化生活以及校园规划等各项具体工作中全面落实,必须融入高职教育的各个环节中.人文教育有人文知识、社会、自然、学生社团活动等显性课程,又有学校建筑、校园景观、师生关系、学校管理制度等隐性课程,如教师的人文素养就是高职人文教育最重要的隐性课程,教师的理想信念、思想品德、敬业精神、治学态度、学识水平、人格性情都会在无形之中对学生产生深刻的影响.建设高职人文教育知行合一的课程内容
（一）以“人职匹配”为原则对学生进行职业生涯规划教育
“人职匹配”是个人个性特点与社会经济环境相互适应的具体体现.每一种职业由于其工作性质、环境、条件、方式的不同,对个体的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等有不同的要求；个体在进行职业选择时,要根据自己的个性特征来选择与之相适应的职业种类,即做到“人职匹配”.如果“人职匹配”相宜,则个人的特征与职业环境协调一致,职业成功的可能性就越大.
职业生涯规划教育立足“人职匹配”要求的人与职业的相互关系,培养学生正确的自我认知,重视发挥人的主体性和能动作用,培养学生在未来职业生涯中的自主性,这是高职人文教育课程的重要内容.“自主性是个体认识自我及调控自身行为能力的能力,是个体思考分析、体验内心情感的能力,是个体感知资源及合理有效地利用资源的能力,是个体根据自我意识、内心体验领会‘意义’职业群的能力”.①职业生涯的规划能力决定着学生对自己职业生涯发展的自知、自控、自主的自觉性,促使学生具备参与自身职业生涯发展、在职业生涯中实现自己的行动力,从而能在职业生涯中不断地调整改造自&#
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