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数据库类论文范文资料,与《医药文献检索》课程教学反思相关论文答辩

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库载体等.《医药文检》工具载体呈现出多元化的发展趋势.高职院校《医药文检》课程实训载体具有网络化的应用倾向.网络文献检索特点是面广量大,快捷方便,载体多元,工具多样,有形式多样的实现途径.

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《医药文检》课程建设

高职院校药学专业开设《医药文检》课程是对专业人才培养方案的深刻认识,是对专业课程体系的重新充实.《医药文检》课程能实现“授之以渔”的教学目的.《医药文检》课程教学时数一般为30～40学时,计2学分,比重不大.但它能将专业知识、业务技能和情感态度统领于一体、发散联想或集中提炼,是承上启下的公共应用型课程.其课程建设主要包括师资团队建设、实训装备建设、教学方式改革和教材开发四方面.

师资团队建设教师应具备“双师”素质,即具有相关的专业知识并具备扎实的专业技能,汉语表达和英语阅读理解能力较强,熟悉文献检索理论,善于提炼文献要点、掌握分析判断原则,能对相关文献进行分析整理与综合提炼,具备文献检索课程教学和科技文献查新的能力.应建设具有专业学术造诣,接受过专门科技查新培训,精通数据库网络应用的老中青结合的教学团队.

实训装备建设《医药文检》课程的实训装备包括专业书刊、知名品牌数据库、校园网络平台和信息化软硬件检索教学环境.应有条件较好的书刊阅览室和电子阅览室,除装备生均60册的图书和相关专业期刊外,还须购置或租用国内外知名品牌的大型综合性和专业性数据库10个以上,以充实和丰富《医药文检》课程的实训内容.

教学方式改革《医药文检》课程教学方式改革体现在以下方面：强化实训教学；开展案例分析；联系专业实际；探索创新课题；进行专题调研；撰写查新报告.实施理论实践一体化教学,教学项目化、检索专业化、分析综合化、服务多元化.将传统以知识、技能传授为本位的教学方式转变为“以服务为宗旨,以能力为本位”的创新培训方式上来.

教材开发根据上述《医药文检》课程教学观,《医药文检》教材开发需新的蓝图.概述如下：（1）规模适度,质量控制.教学完成约需要36～54学时（2～3学分）,质量控制以课程教学目标为准.（2）案例导入,项目引领.以典型案例问题切入,相关内容合成项目.从案例切入到项目完成,形成能力培养的梯级台阶.多个项目合成全部成长台阶,实现预期培养目标.（3）资源配置,形式多样.教材形式可有书本教程、实训指导手册、视频课件、数据仓库、网络资源、检索报告等.书本教程主要包括检索理论和原理、关键概念阐述等内容,占课时数三分之一.实训指导手册是案例导入的项目化教学用书,为精心设计的创新部分,与书本教程配套,占课时数三分之二.视频课件是教师示教、学生模仿操作部分,与实训指导用书配套.数据仓库和网络资源指学校图书馆藏的多元化文献资源库,包括有偿和免费资源库.检索报告用于学生撰写实训练习的文稿或专题检索的调研报告,可单独成册,方便师生之间沟通交流.

《医药文检》课程教学评价

《医药文检》课程教学评价涉及四方面的问题：评价主体、评价标准、评价等级和评价结果利用.

评价主体原来是以讲课教师为主,没有真正体现“学生主体,教师主导,行业参与,用户反馈”等多元化主体概念.现在的评价主体可由教师、学生、行业带教人员或用户等组成.

评价标准一般认为应依据《医药文检》课程标准,但往往忽略实践检验标准.前者是内部标准、教学标准；后者是社会标准、服务标准.两者结合起来,评价标准体系才是比较健全的.评价标准具有导向功能,融入实践检验标准,能够反映客户意见,提高服务效果,改进教学质量.

评价等级一般而言,教学大纲（课程标准）制定的教学要求是面向大多数学生的最低标准,而非最高标准.《医药文检》课程教学评价的等级即学生的文献检索能力,宜分成五级：强（≥90分）、较强（80～89分）、一般（70～79分）、较弱（60～69分）、弱（<60分）.也可用对应的定性描述如：A级（强）、B级（较强）、C级（一般）、D级（较弱）、E级（弱）.但需要用文字补充描述,不能单独写个等级,应指出信息素质的强弱所在,并有建设性意见或建议,以利于学生日后努力.

评价结果利用课程教学评价可分过程性评价和终结性评价两种.师生一般注重评价的结果,而忽略评价结果的利用.评价结果的利用包括反思总结、导向调控、激励推进和优化评价等方面.合理的评价结果利用有利于《医药文检》课程建设和学生能力培养.教学反思能发现许多教学质量和质量控制问题；导向调控能促进课程建设趋于岗位工作需求；激励推动可增强学生的信息意识和信息道德；优化评价可调动教学双方的积极性.

参考文献：

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[5]阮浩,等.谈高职院校“文献检索”课程的项目化教学[J].教育探索,2011（4）：41-42.

《医药文献检索》课程教学反思参考属性评定
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