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情感教育方面论文例文,与小学美术教学中有关情感教学法的运用相关论文查重

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摘要：情感教育在美术教学中是必不可少的.对学生进行情感教育,首先要认识学生在参加美术活动中的基本素质：感知、愿望、再现、创造及它们之间的关系,并以此为据,特别是以激发兴趣、培养愿望为主,在教学中开展情感教育；同时,有机地将美术学科与其他学科相互融合,使学生接受到更完整、更全面的情感教育,陶冶高尚的情操,完善人格.

关键词：情感教育美术教学运用

一、情感教育在美术教学中的作用

在教学过程中,教与学双边关系组成统一体,教师的教离不开学生的学,学生的学没有老师正确的指导,学习效果肯定不行.有专家预测：随着网络时代的到来,教师传统的授业功能将逐渐减弱,而人格培养的功能将加强.这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要.在课堂中,教师不仅仅只是传授知识,而更重要的是关爱学生,关注学生对教学课堂的反映.在课堂教学中教师一句不经意的话可能会影响学生的一生.所以,教师的表情在课堂中也是很重要的.表情能增加言语的吸引力,表情能使语言更充分,可以胜过语言.由此可见,传统的“传”与“学”转变为现今的“情感教学”,有利于孩子的智力开发、创新思维的培养,对学生的发展具有积极的作用.

二、小学美术教学中情感教育的运用

1.教师要有良好的情感修养

要让学生获得丰富的情感体验,教师首先应该是一个富有情感的人.德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感.”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前,自己就必须造就成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范.”

身教胜言教,美术教师的艺术气质潜移默化中对学生的言谈举止甚至是对人生、对生活的态度有所迁移和影响.因此,得体的衣着、大方的谈吐、博学、专业对于美术教师都是必需的.“亲其师,信其道”,教师的个人魅力、良好的情感修养对于学生情感的导引、激发有着不可估量的作用.

现代化教学媒体的优越性不可能完全取代教师的作用,特别是教师对学生特有的人格影响.国外曾有学者经实验后得到一个公式：信息的总效果等于7%的文字+38%的音调+55%的面部表情（参见《美术教学论》王大根华东师范大学）.

因此教师应根据教材提供的情感线索,恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态,直观、形象、真切地进行情感体验,产生共鸣.

2.运用多媒体创造教学情境,激发学生的学习兴趣

多媒体是通过声音、文字、图像等元素综合传达信息.当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇、认识到学习任务的意义时,他会积极主动地进入到学习状态中去.而多媒体教学手段在教学过程中就大展身手了.它要求学生运用形、色、空间等美术语言,表现所见所想的事物,发展美术构思与创造能力,使教学变得具体、生动、形象,弥补了传统教学方法上的不足.比如,在教学有关折纸、剪纸、泥塑、版刻等内容时,在网上找到一些相关的图片、视频等资料运用到课堂上.这样,学生就可以在优美音乐的伴随下,一边欣赏,一边赞叹,从而产生了愉悦的学习氛围.通过欣赏可以激发兴趣,丰富学生的想象力,唤起他们的创作意识,他们就能更好地创作出好的作品.

情感教育学位论文撰写
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3.巧用资源,培养情感

《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学.”这说明,美术教学活动有着广阔的创造空间.广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中,不仅要使用好原有的课程资源,还必须积极开发新的课程资源,并加以有效整合、灵活运用.

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如,在《纸风铃》（人教版一上）和《会摇的玩具》（人教版一下）教学中,启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时,请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”,让他们拿着自己的“杰作”上台,为大家示范、讲解.由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源,在使学生体验到了大胆探索、相互学习而取得成功的快乐和自豪的同时,难题也迎刃而解.

如,课前教师发动学生收集有关中国古代青铜器（江苏版第11册）考古发现、介绍欣赏方法的短文等,在指导学生欣赏青铜器的过程中,巧妙引用,帮助学生由表及里地体悟、理解作品的思想,引导学生真切体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命和拼搏抗争等积极情感,使之受到了潜移默化的情感熏陶.

如,在教学《淅沥的小雨》（人教版一上）时,恰巧外面下起了小雨.教师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨.由于教师能根据活动目标和学生需求,采取了灵活务实的教学策略,充分利用了天气资源,在真实鲜活的活动情景中,学生与雨点们零距离亲密接触、真诚“对话”,所获得的情感体验真实、丰富、细腻.这是任何人为的高超手段创设的情境所不能替代的.这样,更有利于学生情感的发展.

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4.评价交流,升华情感

在美术课堂教学过程中,教师有必要针对实际情况,积极引导学生在赏析美术作品（包括大师作品、老师作品和学生作品等）过程中,针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等,通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流,鼓励学生讲出并不断更正自己的感受,加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验,及时梳理自己的情感,建构起新的开放性的健康情感体系.时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心,就会长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展.

小学生好奇心强,如果能调动他们的积极性,就能收到事半功倍的效果.所以,我们需要运用多媒体创造