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三、自适应网路课程的教学设计

自适应网络课程的教学设计与组织,强调以适应学员差异化学习为根本出发点,在非教员人工干预下,网络课程自身能够在一定程度上引导和激励学员选择适合于自身发展需求的学习方法和途径.本文将自适应网络课程在任职教育院校中的教学设计概括为四大模块：

（一）学员个性化分析

在进行自适应网络课程的课程结构和内容初始化时,首要任务是进行学员个性化分析.针对任职教育院校的学员来说,主要应从学习经历、学习目的、学习兴趣和任职岗位技能等四个方面来进行综合评估.根据分析结果,找到学员的学习期望和当前实力之间的差距,为正确形成个性化学习方案提供依据.

（二）差异化教学内容构建

教学内容是网络课程的主体,它包括学习方法、学习目标、学习资源等多个方面.和传统的网络课程大众化的教学内容相比,自适应网络课程更注重差异化,以学员个性化分析结果为基础,自适应构建出适合不同学员特点和实际需求的教学内容,从而帮助学员在最短时间内获取到最直接有效地知识体系,进一步满足任职教育院校对岗位技能的针对性和实用性要求.

（三）学习过程活动设计

学习过程的主导者是学员,但其活动轨迹应遵循教学设计的前进方向.因此,自适应网络课程的学习过程设计原则,主要是通过综合分析学习过程中的行为记录,结合讨论交流等知识信息反馈模块,不断激励学员的学习需求,进一步引导学员自适应调整学习方法和步骤,找到更加适合自身发展的学习目标前进.

（四）评价过程结果分析

自适应网络课程的评价体系不仅强调的是评价结果,更加强调通过有效地评价手段,对评价过程中产生的相关信息以及评价最终结果进行综合分析,其结果会不断影响差异化教学内容的构建和自适应学习引导机制的变化.因此,该评价体系是一个动态的过程,是一个不断修正的过程.

四、结束语

自适应网络课程的组织与构建,为满足任职教育院校教学特点,提高网络课程教学的针对性和适用性提供了有效途径.需要进一步深入研究自适应性的可靠实现技术与方案,确保自适应网络课程的高效实施和教学质量的稳步提高.

[参考文献]

[1]吕占广,郝朝辉.如何在任职教育中发挥学员的主体作用[J].中国教育技术装备.2011（2）：98-98

[2]刘永立.网络课程的设计分析与开发研究[J].中国教育信息化,2008（5）：64-65

[3]李霞,李亚芳.自适应网络课程结构分析[J].软件导刊,2009（1）：70-72

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