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虚实两类评价指标,虚的方面如：导师的时间投入、学生评价反馈等；实的方面如：所培养学生团队的四六级通过率、学生综合测评排名、就业质量、考研情况、参加各类大学生竞赛成绩,发表的科学研究论文数量和学生申请发明创造等方面.只有制定切实可行的考核评价体系,才能将本科生导师制培养落到实处.四、实施效果
笔者以自己所指导的机械工程学院过程装备专业07级学生为试行对象,对二本类机械专业本科生导师制培养进行了初步探索.两年来所在专业的5名专业任课教师,平均指导了8名学生.通过小团队指导,应用文中提到一些导师制实施原则和方法,该专业年级学生在毕业一年后,考察结果表明,受到培养锻炼的学生整体就业质量较好,企业认可度高,学生对其工资收入基本满意.该年级共有39名学生参加了导师制培养,14人考取了硕士研究生学习,其中9人进入985高校深造,3名同学在校期间,发表了科学研究论文,27名同学毕业时CET4成绩达到427分以上,13名同学达到了CET6标准,2名同学申请了实用新型发明专利,除攻读硕士学位研究生外,其余同学全部就业,绝大多数进入国内知名企.
对比同年级其他班级未接受过导师制培养的学生,本文研究实施对象,在上述数据上,具有明显的优势.
五、结语
近年来,我国机械制造业就业市场需求旺盛,社会对大学生技能素质提出了更高的要求.然而,新形势下,二本院校农村和中低收入家庭学生比例逐步增大,家长对大学生学习引导缺位,二本院校机械专业本科生教育教学改革,形势紧迫.因此,克服本文指出的目前大学生培养“两张皮”现象,积极实施二本高校机械专业本科生培养导师制,可极大的提高大学生培养质量,亦可有效的促进高校教师和学校的发展,其实施具有重要意义.通过试行效果对比,文中提到的部分观点和实施办法,具有一定推广应用价值.
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