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早在两千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说.他告诉我们学习知识必须及时巩固消化.如何巩固消化,教师布置学生作业即为最好的形式.随着新课标的进一步深入,许多教师都注重了课堂教学的创新,而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视了.英语作业的布置,必须有一定量的文本抄写,记忆过程,随着时间的推移,新鲜感的淡化,普遍存在着“费时较多,收效较低”的问题,就会出现“初学皆大欢喜,继学两极分化,在学垂头丧气”的现象,这样下去就有一部分学生掉队,不喜欢学英语了.那么如何做好英语作业,有效地巩固和深化英语知识,提高学生做英语作业的兴趣?必须对传统的英语作业加以变革.英语作业应该是课堂教学的连续和深化,应该是既能深化课堂学习又好玩有趣,既具有挑战性又有个性化.这样学生不仅能明白所学知识而且还能激发学习兴趣,提高学习主动性甚至能达到英语的高层次学习.要达到这要的英语学习目的,布置有效的作业是不容忽视的.

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英语作业的有效性参考属性评定
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语音及不同于中文的句式变化,学起来有难度,被学生疏远.而中学阶段学习对于提高学生的英语水平,为以后变更高层次的学习提供必备的知识储备,有非同寻常的意义.如何做好英语作业,有效地巩固和深化英语知识,提高学生做英语作业的兴趣呢?推进课程改革实施素质较.英语作业应该是课堂教学的延续和深化,应该是既能深化课堂学习又好玩有趣,既具有挑战性又有个性化.这样学生不仅能明白所学知识而且还能激发学习兴趣,提高学习主动性甚至能达到英语的高层次学习.为达到作业有效性目的,我们可以从以下几方面进行尝试：

首先,作业形式创新.

传统的作业将知识的价值放在本位.过分注重知识性目标,常出现学生基础知识背锝滚瓜烂熟,但却不会灵活运用知识的现象.作业内容太多是机械,重复的“题海训练”没有什么思维训练价值,更谈不上什么创新,这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大的限制了学生学习活动的空间.更重要的是制约了学生的个性化发展.心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程,这就要求我们教师切实转变自己的教学观念,从而树立正确的学生观,变学生的被动学习为主动学习.所以作业要充分发挥学生的主动性和创造性,让听说读写与做等多形式相结合,让学生动手动脑又动口.具体有以下几种形式：

（1）想象型作业

新课程改革,特别注重学生创新精神的培养,而培养创新精神可从培养学生的想象力着手.因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展,又能升华和突出主题的地方.鼓励学生发散变通培养想象力,如学习Whatareyougoingtobe?Iwanttobeanactor内容后,可布置“Mydream”为题的小作文,让学生充分发挥想象力完成.

（2）阅读型作业

有目的、有计划地阅读有关语段的英语短文,不仅可拓展学生的知识视野,还可以让学生从阅读中感悟语言魅力.完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料,也可以上网查阅,增加学生学习渠道.教师可因势制导布置学生写一写自己对该话题的理解和看法,并在班级作轮流发表,既让学生掌握了知识,有培养了学生的演讲能力.

（2）趣味型作业

教师要依据“学生能用所学英语做什么”的思想设计教学活动,是学生通过亲身体验,感知、理解、交流,在语言实践活动中,发展语言能力,丰富、活跃思维,提高合作与交流的能力,学生在家可无拘无束,畅所欲言,为此刻有目的的让学生进行口语练习,布置的口头作业要尽量符合中学生的心理特点,充满趣味性,从而引起学生兴趣,产生内在动力.是他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担,表现出喜悦和求知欲望,激起克服困难的意志.

（4）竞争型作业

教师可以设计一些耐人寻味的、值得推敲的英语问题.比如我们学习了Iwanttobeadoctor这个单元后我把学生按性别分组的Whichissummerjob,actorortourguide?为题让学生去查资料,准备辩论.学生们积极性很高,都想表达自己的观点,双方都想证明自己的观点是正确的.这样的作业虽未写在作业本上,但都深深地记在学生的脑海中.从而让学生完成探索的快乐.

其次：作业完成方式的转变.

（1）分层布置作业法：

在教学评价上要默认学生的个体差异,对不同程度,不同性格的学生提出不同的学习要求,所以教师设计作业时要真正关注学生的需要,而且要关注不同学生不同的需要,让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业.让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬.教师再向学生布置作业时,向不同层次的学生布置作业范围,让学生在不同范围内自由选择,只限定最少的题量,而不统一要求,让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业,没有多余能力的学生只完成规定最少题量.我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分.

（2）纠错本的作用

将做错的题目整理在一起,成为一本“错题集”,经常翻阅之,对错题重新思考,进一步把握此类题目的解题方法,一定能起到举一反三的作用.

（3）小组合作法

有些类型的作业,如社会调查,实践探索性作业学生独立完成有一定的难度,因此建议学生以小组合作学习的形式完成.这样既能培养学生自主学习的能力,又能培养学生团队合作精神.

（4）师生合作法

学生学习了用英文打用语,发e-mail等内容后老师可以共同布置一道师生共同完成的作业,例如,给老师打一次英文或发一封英文e-mail.这种对话