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关于美术课方面论文范文,与农村中小学美术教育的现状改革策略相关论文的格式
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农村中小学校美术教育现令人堪忧,尤其在乡村基础教育中整个美术教育是严重缺失的,我发现美术教育在乡村中小学是十分薄弱的,农村学校美术学科还没引起真正的重视,可以这么说在农村,艺术学科的教育严重滞后.小学美术课是义务教育阶段一门重要的艺术文化课程,它是培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操；培养学生的观察能力,想像能力、形象思维能力和创造能力.这些都与语文、数学、物理、化学密不可分的,它并不是一门独立的学科.
一、农村中小学美术教育的优势
经过近几年教改的发展,广大农村中小学虽地处偏僻,交通闭塞,教育落后,这是一个不争的事实,但是其中我也发现在农村的教育背景、环境、人文等也有城市学校所无可比拟的优势.
(一)拥有丰富的自然资源
农村学校最大的优势在于拥有丰富的自然资源,只要有一双发现美的眼睛,你会看到诸如小溪边的卵石片、泥土、家禽羽毛、各种树叶、农家的各种秸杆都是进行工艺制作的好材料.且农村中小学的学生对美术课较向往,想钻研、探究的心比城里孩子欲望更强.田野风光美、自然景观美等等,都是学生绘画的好题材.美术老师只要待孩子去看看蓝天白云、山川河流、红花绿叶、水中的鱼、空中的鸟、天上的彩虹.孩子的眼界就会有极大的提高.这些事物为农村的孩子学习美术提供了丰富的素材.美术老师只要引导他们正确写生技法、真情实感去描绘生活、创造生活即可.“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少美的发现.”（《罗丹论艺术》）.因此,在美术教学的过程中,广大美术教师只要积极引导学生观察自己身边的事物,在熟悉的家乡吸取题材用在绘画中创造美就很好了.美术教师直接领着学生身背画夹、手拿画笔,就可把一幅幅美丽的画卷诞生下来等这样的活动不但学生兴趣盎然,领略了大自然的美,还激发了对家乡的热爱之情.同时,也锻炼了学生捕捉素材的能力.
(二)新课程在编排上选用了较多的民间艺术
新课程在编排上也选用了较多的民间艺术,就地取材的内容多了.每个地区都有自己的民间艺术,新课程鼓励各地开发地方教材,强调美术课程资源的开发和利用,而广大农村地区有丰富多彩的美术课程资源可以为我们所选择.如：各种竹、木、土、石等等.独具特色的民间文化资源——民间艺术：雕刻、剪纸、编扎、蜡染等等；民风民俗：独特的节日、各式各样的民间习俗等；身怀绝技的民间工匠和民间艺人等.这些题材使学生广大农村易于接受、掌握.而城市的孩子因缺少生活体验,对田野风光、自然景观、花草树木、民风民俗都不了解,创作起来,反而显得十分空洞.
二、农村中小学美术教育存在问题
但随着近几年教改的发展,新的课程中小学美术雕塑、电脑绘画、摄影等在美术教材上的增加.农村小学又往往由于班级少,师资力量贫乏,因此,目前农村、山区小学美术教育是基础教育中最为薄弱的环节,并突出地表现为师资短缺,师资队伍的素质状况不能适应当前素质教育的需要,不能适应当前美术教育的发展.农村中小学确实存在着一些问题,条件状况令人担忧：
传统美术教育观念根深蒂固有一些地方各级教育行政领导和学校领导是“美盲”,他们并不了解美术知识和技能与社会生活、工作的密切关系；也不了解随着自然科学和社会科学高度综合化发展的趋势,美术是新世纪祖国各行各业的建设者不可缺少的艺术素养；没有认识到美术教育是美育和素质教育最主要的组成部分,是学校实施美育的主要形式和有效途径；没有认识到美术教育是对创造性思维和创造力培养最具成效的学科之一.由于实际认识不足,一些农村小学的领导甚至认为美术课是“调剂课”,再加上班级人数太少,美术课在实际工作中被随便缩减,课程随时被其他基础学科挤占,有些地方甚至不开设这科目.在家长和学生的心目中,美术课只是小课、副科的观念根深蒂固.家长无所畏,学生不当回事的现象多达90%.中国的家长只关心主课、分数、考上名牌大学.至于手工课、体、图、音真的几乎无所胃.就算教师子女,会把技能课当回事的也就10%左右.
尽管国家教育部已提出中小学教育应由“应试教育”向“素质教育”转变,但由于中国自身的实际情况,一些学校只重视升学率,仍跳不出应试教育的圈子.美术的学习,不作为升学手段.学生家长也只关心孩子的语数外成绩,美术的学习在这种情况下受到限制.
美术师资素质有待提高由于忽略了美术教育在人的全面发展中所起的作用,大部分学校安排课务时,将美术课作为搭配课,美术课的安排主要采取“填”的办法,哪位老师的周课时量不足,就搭给他.在现实教学中,美术课初中主要是班主任代之,小学高年段主要是班主任或年龄偏大点的老师兼而代之.美术课任课教师不断更换,个别学校甚至说不清到底有几个老师兼上美术课,在许多农村小学中往往没有美术专业的教师,部分学校即使有美术专业教师,但由于对于美术学科的偏见,或者学校管理者抱着“实用主义”的立场,让一些教学经验丰富的美术教师去教其它“英语”、“数学”等“重要”科目,而美术课则随便拉个人来充数.而有些美术教师经不住教大学科优厚的经济收入的诱惑,对自己的教学、专业完全抛弃,一心改教主课.导致学科教师队伍的不稳定,更不利于教师系统的掌握学科、专业特征.教师是教学的主导,在教学活动中扮演的重要角色不言而喻,而专业美术教师的巨大作用在教学上自然无法取代.一个学校往往只有一位美术老师,一位美术老师不敬业,这一所学校的美术教育就很难进步,从而导致小学学校之间美术教学工作开展极不平衡.究其原因,一方面固然有领导不重视及其他学科的排挤,其实部分美术教师的课堂教学能力也不容乐观.
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(三)学生学习用具难以备齐
大多数学生不愿意拿钱去购买美术学习用具,有些学生想买,而农村难以买到,到县里买路途太远.上课时很多学生因为没有学习用具,教材内容无法实施.时间一长学生对上课的兴趣大大降低,教师索性安排学生上自习、做作业等,长此以往,学生、教师都把这些课当成游戏课.农村家长很关心孩子的文化课成绩,却不把艺术特长当回事.在农村,要让学生配齐所有的美术用品不太可能的,但可以让一部分学生先“富”起来.有些学生的家长对孩子的培养很重视,教育投资意义比较强,抓住家长这个心理,就可以向家长做思想工作,为孩子买好一点美术学习用品以此
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（一）转变美术教育的观念
有时候则由于问题的难度也使决策者和管理者转不过弯来.那么何为教育观念?通俗一点说,教育观念是人们对教育的认识和看法.大到对教育价值和作用的认识,如曾有遗传决定论,认为一吨教育抵不上一两的遗传；又有教育决定论,给我一打学生,我要让他成为官员就是官员,我要把它变为教师就是教师；我要把它变为黑客就是黑客.如学生过重课业负担、择校、有偿家教等社会关注的热点,仁者见仁、智者见智,大家有着不同的认识和看法.这些认识和看法统称为教育观念.
为什么要转变观念?观念转变是很不容易的事情,甚至要付出很大的代价,教育观念转变也不例外.教育观念的转变是个十分重要的问题,有什么样的教育观念就有什么样的教育行为,又必然导致迥然不同
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