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关于商务英语类论文范文资料,与基于工作情景的高职商务英语精读的项目式教学探析相关论文答辩
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摘 要：随着高职职业教育改革的不断深入,项目教学思路被引入到专业课教学课堂.本文从项目式教学的理论依据出发,结合英语语言类课程特点和教学现状,探索出基础课——精读课程的项目式教学方案,并就实施期间应注意的问题进行评述.
关 键 词：高职；教学情境；商务英语；精读；项目式教学
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2012）11-0112-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.033
教育部高校英语类专业教学指导委员会关于《高职高专英语教学文件》（2010）指出,高职高专商务英语专业的培养目标为：培养具有良好的职业素养,掌握一定的英语交际能力、商务运作能力以及自主学习能力和职场拓展能力,能从事涉外文秘、国际贸易、国际商务活动的高技能“应用型”英语专业人才.此专业培养的专业核心能力包括：较强的国际商务环境下的英语交际能力以及国际商务活动相关的业务能力.
此外,通过对高职商务英语专业毕业生职场情况的问卷调查了解到：目前用人单位更看重应聘者的实际英语水平（邮件往来和资料翻译、外事接待、外贸业务洽谈和英语导游等方面）.45%的受调查者认为在校学习和掌握的语言交际技能对其工作有较大的帮助；37%的人则认为“在校所学的专业词汇对工作没有多大帮助,工作中更容易获得和积累商务词汇和商务交际与谈判技巧”.
无论是培养趋势还是目前的就业现状与学生需求,都迫切要求从基础英语教学阶段便开始注重学生特定商务环境下英语交际能力的培养.现在高职基础英语教学仍存在误区：以课文为主,重视语法和阅读训练,忽视英语商务方面交际技巧的培养.笔者认为精读可以尝试改革,摆脱常规的课文式学习,以“能力本位”为指导思想,构建工作情境,进行项目式教学,在工作项目中既传授基础的英语交际知识,又穿插实际的商务业务情景.
1.项目式教学的理论依据
目前大家一致认为的项目式教学的理论依据有：建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论.这三种理论都有一个共同点,就是提倡“学中做”与“做中学”,让学生通过模拟的社会情境和完整的任务、他人的帮助和小组合作,把学过的知识付诸于实践,将学与用结合起来,在实践中培养自身实际解决问题的能力.
项目教学实质上是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式,强调活动建构性,强调应在合作中学习,在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构；它让学生在真实的或模拟的工作中通过多种方式参与工作过程,完成典型的工作任务,在与师傅、同伴的相互作用的过程中,逐步由新手成长为专家.这种让学生在工作过程中发现并实践解决问题的方法,以此来获得相关知识与技能的做法恰好是杜威的实用主义教育理论的体现.
2.高职商务英语精读课程的特点和教学现状
作为商务英语专业的专业基础课程,商务英语精读课最突出的特点是英语语言与商务专业知识的密切结合.这一特殊性决定了商务英语精读教学在注重对学生英语语言能力培养的同时还须加强商务职场技能的锻炼.
目前商务英语精读课程的教学主要采用任务驱动的合作学习教学模式和交际教学模式.教师的教学活动以课文内容为中心,由分散的有松散联系的多个单元组成,通过设计问题、安排学习任务和小组讨论完成对本单元语言知识的掌握及课文的理解；或是以交际教学法方式组织开展以学生为中心的形式多样的课堂活动,达到进行各项语言技能及商务技能的训练目的,如专项讨论、案例分析、辩论、口（笔）译练习等.这两种教学模式虽有助于调动学生的积极性,较之传统的翻译教学法来说有进步意义,但它们更多的是对课文知识的梳理,学生无法身临其境感触职业特色和运用工作语言,动手操作性不强,且没有强烈的职业感,从而易使许多英语水平较低的学生产生畏难和抵触心理,学习兴趣不高.
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项目式教学和任务教学法有共通之处,它们都设计一定的任务并通过彼此合作来完成,只是前者更强调一个“项目”的完整性和任务前后密切关联性,有更加全面和深入的师生评价,更突出职业特色和实际动手能力的培养.
3.工作情景下高职商务英语精读的项目式教学的方案设计
脱离工作环境的英语课文式学习在一定程度上会造成学生“学”与“用”相脱节,且不利于学生对所学知识的综合使用.而基于工作情景的项目式教学恰好可以基本解决这一难题.在教材的使用上,笔者选用涉及企业、企业管理和商务活动等一些基本商业领域,有助于学生了解相关词汇、基本知识和学习简单商务会话的高教出版社的《新编商务英语精读》（高职高专版）.
本课程的项目式教学在设计上把整册精读课本中的内容融合成一个或几个大的工作项目,按照典型的商务工作场景或商务活动过程,在每个大项目下又设计出具体的工作任务.通过子项目、子任务的实践和小组活动等形式,将英语语言技能的训练融入商务专业知识的学习中,学生在仿真工作情景中前后知识融汇贯通、综合使用,在提高学生英语语言技能的同时培养其商务技能和职业素养,也提高其日后快速适应工作环境的能力.
以《新编商务英语精读》第一册的内容为例,在开篇介绍商务和贸易的基本概念之后,笔者围绕国际贸易过程设计“邀请外国客户来企业参观”这一大项目（见下表）,整合Marketing、Telephonecall、Airtravel、Eatinghabits和Jewelry等几个单元,主线为：
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4.项目式教学实施中应注意的问题
（1）商务英语精读的项目式教学并不意味着忽视阅读和排斥其他教学法的运用.教师可以根据学生的特点选择一个或多个合适的教学方式组合.针对课文阅读和语言知识点的掌握,老师可以预先设计好与词汇语义、课文理解相关的问题和练习,按照商务活动流程布置小组任务,组织学生开展与主题相关的活动,并引导学生在寻找答案的过程中理解全文.最后,小组成员委派代表就本组的研究结果进行展示和评价,老师则和其他小组共同帮忙总结经验.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020771149.html
（2）商务英语精读的项目式教学需要网络的支持,但更需要教师的指导、监控和管理.
网络是目前最便捷有效获取知识的方法和途径,它能让学生实时、跨地域地查寻图文并茂、声像并具的、涉及社会方方面面的资料.在课堂教学中,需要教师按照项目要求指导小组进行任务分工,让学生带着明确的目的利用校园资源库以及互联网查找资料,并监督各小组按时按质完成任务,这有利于锻炼学生快速细致的在线阅读能力以及提炼准确信息点的能力.否则,学生很容易被网上形形色色的信息所吸引,信息的采集和整理也就成了一句空话.另外,教师还需及时对小组的任务完成情况、过程中的得失进行分析并作出信息反馈性评价,以便学生及时发现问题.
（3）项目式教学中的评价不仅仅是对学生完成项目的效果进行评价,还应包括学生在学习过程中的表现的自我反思性评价；评价内容不仅包含学生的英语语言知识的掌握情况,还应
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