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语法习惯知识、规则要点毕竟是有差别的,教师必须正确引导学生利用汉语翻译的作用.例如：“Themanewithouroranges.”,直接翻译过来就是：“那个男人端着我们的橙汁过来了.”由此可见,如果没有及时纠正英汉语的差异性,将不利于学生习得科学的翻译逻辑.根据汉语的语言习惯,此句可简单译成：“那个男人给我们送橙汁过来了.”在使用母语辅助学习英语时可引入小组学习法,以加深学习印象.小组讨论安排在课文讲解前后都可以.教师可以在教完一篇课文前后安排部分与课文或翻译联系紧密的作业,让学生在一个整体的组内练习,然后派各组代表在课堂上发表探索性学习的结果,或以书面作业的形式上交练习结果.教师要及时引导学生巧妙借助母语学习英语的技巧,组织学生讨论,最后教师总结所得和以后注意的地方.
3.3重视语法规则提问法整合学习方法
掌握英语语法规则对于英语学习者至关重要.掌握的前提是要理解英语语法法规,在此基础上应用语法规则提问法整合学习方法.作为一名成人继续教育的英语教师,要加强在教学中引导学生理解和应用英语语法规则.对于词汇教学,教师要灌输给学生的是：英语词义具有多变性,即同一个词汇有很多种意思,在不同的语境中意思可能截然不同；这些不同是由词汇引起的人们认知联想的不同,同一个词汇既有联系又有规律的多义范畴构建起多重意思.英语教学中,教师要逐步引导学生明白词汇内涵的发展规律,多总结归纳高频词汇,将其置于阅读理解中,提升学生的阅读能力.认知法对语法教学中的一些现象作了统一解释,例如动名词和不定式结构,认知法对其的解释是：动名词是对事实的一般陈述或是描述正在进行的动作；不定式表示未来将要发生或可能会发生的动作.在理解和应用英语语法规则中,提问的教学方式很重要.一般而言,英语课堂最普遍采用的教学手段也是提问.机械的提问是教师根据课文内容简单地提几个问题,然后学生从课文里找出答案回答.这种问题形式严重受到英语课本的拘束,学生发挥主动思考的余地不大,一般是照书回答的现象比较多.教师在认知法指导的英语课堂里需改变提问策略,促进学生更主动地应用语言.在教学中,笔者总结出自己的以下策略来达到实现这个目的：首先,注意联系学生的兴趣来提问.成人学生大多爱好教育、就业、生活等方面的信息,教师要多就这些方面提出适当的问题.其次,可根据英语语法规则的特点从不同的角度提问.教师要注意：不可回答问题后就结束提问,要适当挖掘和拓展学生回答问题的深度和广度.提问来自课文,学生回答发挥超出课文,学生不需要完全借助文章找答案,可根据实际情况自由发挥.
4.结论
在成人继续教育英语教学中应用认知法,教师要尽量借助各种活泼的教学方式,让学生主动加入课堂活动中来,贯彻“以学生为中心”的教学理念；通过突出主体作用,激发学习英语的兴趣；巧妙借助母语和小组学习法；重视理解和应用英语语法规则和提问方式等策略,把认知法应用到英语教学中.应用初见成效很好,但也会有问题,需要教学工作者不断完善.
参考文献
布丽姬特·贾艾斯.认知心理学[M].北京：商务出版社,2004：68.
刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社,2007：24.
王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社,2009：156.
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