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教育科研相关论文例文,与加强精品课题建设,转变教育方式相关论文查重
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二是如何变革科研管理方式,按照教育科研自身的规律形成较为合理而有效的管理制度,以适应全省大规模、大数量的科研管理,而不是简单地套用原来的管理方式；
三是如何建立合理而有效的奖励和激励制度,引导各级各类学校在课题研究的内涵和水平上下功夫,在通过课题研究解决现实问题,引领实践发展的前提下,进一步明确课题研究提高质量的内在目标和追求,通过激励和奖励制度的建立引领全省教育科研水平和质量实现整体的提升.说到底,就是按照教育科研的自身规律引导全省的教育科研提升质量和水平,核心是课题研究的质量和水平.
江苏省教育科学规划领导小组关于《江苏省教育科学“十二五”规划要点》明确指出：
“十二五”期间,着眼并着力于全省教育科研工作普及基础上的提高和深化,全面提高教育科研的内涵、质量和品格,全面形成教育科研的特色、优势和品牌,全面提升规划、管理、服务的能力和水平,努力增强江苏教育科研在全国的话语权和影响力,继续保持和强化江苏教育科研在全国的领先地位.①
江苏省教育厅《关于进一步加强全省教育科研工作的意见》,明确提出了全省“十二五”教育科研工作的主要目标,“精品课题建设”成为六大目标之一：
重视和加强江苏教育科研精品课题建设.在已立项的教育科学规划课题中,选择一批选题好、基础好、前景好的课题,作为精品课题培育对象进行重点跟踪管理.通过评选精品课题、表彰课题主持人、召开专题发布会等多种措施,引导课题研究提升内涵与质量,推动全省教育科研工作整体品质的提升.②
为此,我们明确提出精品课题的建设要求,试图以精品课题建设工作为载体,转变教育科研的工作方式,全面提升课题研究的内涵和质量.什么是教育科研自身的质量?课题研究的质量从何而来?我们试图建构课题研究的“内涵与质量”的核心概念,即“规范性”、“专业性”和“卓越性”.
规范性,是课题研究质量的基本保障.所谓规范性,主要指三个方面的要求：一是必须通过课题研究学会和遵守基本的学术规范,明确抵制学术不端行为,不断加强学术道德修养,自觉增强科研工作的社会责任感.二是遵守研究规范,不同类型的研究具有不同的要求、规范和标准,决策研究要做得像决策研究,要符合决策研究的基本要求和规范,譬如一定要有调查研究和比较研究,一定要提出政策建议和制度设计方面的基本思路等.同理,理论研究要做得像理论研究,实践研究要做得像实践研究.只有符合研究的基本要求和规范,学会使用学术界的共同约定的概念和术语,才能够在学术界共认的范围内进行交流和研讨,才能走向世界和国际,而不仅仅是自说自话,自娱自乐.三是遵守管理规范,无论是开题、结题,还是过程管理、学术研讨等,必须有懂行的学科专家,必须有学术争鸣和研讨,必须保证基本的学术内涵和品位.
专业性,是课题研究质量的核心要素的表征.所谓“专业性”,主要指三方面的要求：一是提升“方法”的专业化程度,即能够依据课题研究的对象和目标,科学合理地选择和运用方法去收集事实材料、分析事实材料、逻辑地做出判断,研究的结论既不超出事实材料,也不小于事实材料.方法的运用合理、有效、科学,甚至能够创造出新的方法.二是提升“学理”的专业化程度,不仅能够得到相关理论的学理性支持,而且能够较好地运用现有的理论解释、分析和概括事实和现象,不仅得出符合教育学规律和原理的研究结论,甚至能够创造出新的规律、原理和知识.三是提升“表述”的专业化程度,从课题选题的表述、核心概念的理解、事实材料的呈现、研究过程与方法、研究结果与结论、研究问题的反思等方面提高表述的专业性.需要强调的是,我不反对多样化的表述,更不反对中小学倾向于一种“诗化”的、“文学叙事”的表述,但我认为多样化的表述能够存在的前提条件是不能降低“专业”的要求和标准,必须有符合教育科学规律和原理的内涵和品质.如果我们的课题研究能够在以上几个方面不断提升专业性,课题研究的质量和水平就会明显提高.
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卓越性,是课题研究外部功效和影响的价值判断.所谓“卓越性”,主要指三方面的要求.一是发挥了实践变革的引领作用.即课题研究在解决现实问题时充分发挥了认识实践、指导实践、建构新实践的积极作用和功能,或充分体现了教育变革的时代精神（侧重于政策或制度研究）,或创造了新的教育学知识和方法（侧重于理论研究和学术研究）.二是课题研究具有较高水平.在同类课题研究的比较中,内涵、质量和水平明显较高,具有实践、理论或方法的前瞻性或突破性或原创性等.三是具有潜在的可开发的空间和品质,即有可能通过后续研究的进一步开发、丰富和完善,使之成为江苏教育科研的品牌项目,代表江苏教育科学的先进水平,影响会超出江苏波及全国,也可能走向世界.
设立精品课题的评审,主旨目的是提高课题研究的“规范性”、“专业性”和“卓越性”.我们力图将这三方面的要求融入精品课题评审的标准和要求中,逐一细化为课题研究自身的“五精”要求.试图通过全省精品课题的建设工作,加强管理、明确要求、实施引领,促进全省教育科研工作转向内涵发展和提高质量.
三、以精品课题评审完善全省教育科研管理和激励制度
按照现行的教育科研规划和管理体制,与五年一次的教育科学规划工作相匹配,全省实行五年一次的教育科学成果奖评审.从“九五”、“十五”到“十一五”的三个五年计划,全省共评审了三届江苏省教育科学成果奖,对激励全省普教、职教、成教、高教领域从事科研工作的学校和教师,对推出全省优秀教育科学成果,更好地发挥科研成果的实践效用和社会影响,发挥了极为重要的积极作用.教育科学成果奖的评审,也成为显示江苏科研水平、打造江苏科研品牌,推出江苏科研、学术领军人物、培育教育科研梯队的重要载体和平台.
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但从科研管理和制度建设的角度看,仅有五年一次的科研成果奖的评审是不够的.主要原因在于：一是周期较长,难以充分发挥过程管理和质量调控的作用.二是全口径,包括普职成高各类领域,决策研究、理论研究和实践研究等多种类型,综合性程度较高,获奖面极小.三是强调成果自身所体现的原创性、实践价值和学术价值,很难兼顾形成成果的过程.省教育科学规划办通过调研,广泛征求意见,设想以五年一次的全省教育科学成果奖的评审为基础,推进每年一次的精品课题评审和奖励制度,二者相结合,以形成完整的、动态的全省教育科研的激励和评价制度.总体设想如下：
1.不断完善精品课题的评价标准.将全面提高科研质量的三个重要指标“规范性”、“专业性”、“卓越性”具体化为精品课题的“五精”要求和标准,此为横向坐标；从课题研究的过程角度,选择“选题”、“设计”、R
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