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语文课程相关论文范文文献,与语文教什么相关论文摘要怎么写
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#22823;概我们习惯的“非此即彼”的机械、对立式思维使然,一强调语文课程的个性,一提关注“语文教学内容”、重视“语文形式”,近期的语文课堂又迅速刮起了一股语文知识风.“课文这里运用了什么修辞手法?用上比喻有什么好处?”这样的语文知识分析开始在语文课堂泛滥.聚焦“语文形式”果真要撇清与内容的关系?语言作为符号性实践,是人除工具实践、精神实践外与世界发生关系的第三种实践方式,具有独特的地位.人不能直观自身,不能直接把自己显示给自己看,这时符号就发挥了独特的作用.符号不仅是一种工具,同时它还是人的本体存在：人通过符号把自己的生命活动变成了自己的对象.符号一旦创造出来,它就成为一种客观的“精神世界”,把自己的生命活动对象化.[8]语言自从它诞生之时起,就受制于主观精神,从而使语言蕴含着人类的思想情感、价值判断和生命情绪,而且,在运用语言的人那里,总是选择着属于自己的思想情感、价值判断和生命情绪的语言,换言之,选择语言就是选择自我.
所以,在学习语言的成品材料的时候,是不能把语言形式和内容割裂开来的.形式和内容只是语言这一个事物的两个侧面,我们只是出于认识事物的方便,从某一方面切入罢了.作为语文学习,的确要落实到语文形式上,但要抛弃“非此即彼”的二元对立思维,否则会步入“鬼打墙”的怪圈,在“形式和内容”间循环打转.
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语言文字作为主体精神活动的产物,一经产生便已成为内容与形式的统一,语言文字和思想内容两者是密不可分的.据笔者多年的教学实践和学习的体会,作为人文、情感色彩比较强的语文课程,学习过程大都要从内容入手,再去追究内容背后的形式才比较适宜.在探究语文形式时,也只有和思想内容相结合,探究才不至于呆板、机械、枯燥；把思想内容与语文形式对应着观照,才可能领会课文语言文字运用的精确、传神、流畅和结构的严谨、圆满等表达效果.
三、给语文找到上位知识源头
“知识是课程之母.”[9]每一门学校课程的设立前提,是在其上位都有一门相对独立的知识门类的存在,这是某门学校课程设立的知识母体,它给对应的课程输送明确、充实的知识.跟数学课程对应,人类知识门类中有门数学学；跟物理课程对应,有物理学等如此等等,否则课程的研制会成为无本之木,无源之水.而课程的改革,就是根据某一学科（知识门类）的演进、时代社会的发展需求、儿童的身心发展规律,对学科知识的重新选择、改造、组合.[10]
按着这一课程产生的本义,语文课程的上位,是否有一门相对独立的语文学存在呢?答案是否定的.在我们的知识门类中,没有单独的一门跟语文课程相对应的独立的语文科学,这就是语文课程生存困境根源之所在.
近代,以清光绪二十九年十一月二十六（1904年1月13日）清廷颁行《奏定学堂章程》为标志,“语文”作为中国学校教育中的一个独立的课程设立了,但主要还是以读经为主.经历五四运动、民国时期提倡言文一致,几经变化,在小学、中学遂分别定名《国语》、《国文》.“语文”作为学科名称的出现,是新中国成立前夕华北人民政府教育部教科书编审委员会“按照叶圣陶先生的建议,不再用‘国语’‘国文’两个名称,小学和中学一律称为‘语文’”[11]这就是这门功课叫做“语文”的由来.
每每在语文教育上遇到困境,我们都会到“语文”名称的本义上去找答案,常常会把叶圣陶先生说的一段话找出来：“什么叫语文?平时说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言,‘语’就是口头语言,‘文’就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文.”还不时就“语文”的释义产生争鸣,“语文”是语言和文字,语言和文学,语言和文章,还是语言和文化,语言和人文,抑或综合上述各项?争论往往是无果而终.
这一回回对“语文”这一课程（教学科目）名称由来的追溯和本义探讨,其目的除了探讨其性质外,其实也是在思考“语文”是由什么学术科目产生的,它该有哪些内容组成.而从“语文”课程（教学科目）的演变过程来看,只是纠缠于“语文”课程（教学科目）名称,再怎么穷追猛打,也必将是步入死胡同的.
“知识是课程之母”,在语文课程的上位没有一门相对独立的语文学,“语文”那是否就没有赖以产生的“知识母体”存在呢?答案肯定是否定的.那语文的“妈”在哪里?我忽然想到了旧社会氏族家庭里常常出现的这一现象,如果同血缘的几房弟兄所生子女中只有一个男丁,这一个独苗男丁就要承担叔伯几家延续血脉的重任.在这种情形下,这个男丁就不是属于一家的了,他要为几家人家繁衍子嗣,他是“几房合一子”,他也有了几个“妈”.“语文”不也是这种境况吗?
我国语文教育的历史可谓源远流长,地位极为重要,却未独立设科.文、史、哲、经,政治、道德、伦理乃至自然,浑然一体.这是与旨在为社会培养管理者,为统治阶级培养世袭的接班人的古典教育相适应的,是面向贵族而不是平民的教育.区别古典教育,现代教育性质上更多属于普及性的平民教育、公民教育.现代语文课程和其余课程的产生一样,是随着现代学校的产生而产生的,工业革命引发的对大批有一定知识劳动者需要是其现实的社会历史背景；现代科学的飞速发展和分化是其知识基础；“什么知识最有力量?”是筛选知识进入学校设立课程的哲学标尺[12].
那么,什么样的学科知识该进入语文课程,成为“语文”的“妈”呢?肯定是跟语文紧密相关联的、又没有单独进入课程设科的.就笔者个人的思考,认为“语言学、文学、文章学、语用学”等学科门类知识该进入语文课程,成为“语文”的“妈”.从培养现代社会合格公民适应当今社会生活所必须的语文素养这一总目标出发,从“语言学、文学、文章学、语用学”等学科门类选择相应的知识,经过心理学、教育学的改造、加工,确立语文课程内容,进而再依据直观性原则对课程要素进行再加工,形成教材,这是语文课程开发、组织的正确路径,是解决“语文教什么”问题的本源和路径.
由此
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