关于幼儿园论文范例,与幼儿园集体教学活动中幼师互动提问形式的展开相关论文答辩

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摘 要本文通过幼儿园集体课,了解幼师集体课教学提问的真实状态,通过现场观察幼儿幼师的提问和幼儿的反应来深入分析幼师提问的现状,有针对性地提出改进幼师的提问策略,进而促进幼儿的发展.

关 键 词幼儿园集体课教学活动互动提问

一、互动提问的内涵与展开的意义

（一）互动提问的内涵

互动提问就是指在集体课集体课教学的过程中幼师根据集体课教学的目标以及幼儿学习的需要,设置问题情境以引起幼儿反应,启发幼儿思维的一种集体课教学方式.在这种集体课教学方式中,语言是主要的表达方法,但在某些集体课教学情境中,幼师的表情、手势等都可能成为发问的信号,激发幼儿的思考和回应.

（二）互动提问展开的意义

提问作为师幼互动的一种形式,需要幼师与儿童双方的真实投入,包括幼师和儿童之间的情感沟通、思维激发与信息交流.集体课中的互动情况是检验集体课教学效果的标志.为了能够吸引幼儿,幼师需要使用多种交流符号.互动提问形式的展开可以调动幼儿的积极主动性,让师生思维互动起来,集中感觉和视觉的注意力于讲课内容,以便更好地完成集体课教学任务.

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二、幼儿园集体课教学活动中幼师提问的存在的问题

（一）教学环境的影响

集体课教学的主要场所在室内,由于大班的缘故,教内的场所有限,所以幼师在上课时不能顾及到互动提问交流课上里的每一个孩子.而且一些年轻幼师较多地受到年长幼师的影响,慢慢地就会融入到年老幼师缺乏创新的教学经验氛围当中因而缺乏改革意识.二是幼师间相互对比竞争使年轻幼师在教学上不敢有太多创造性思维,因为创造性思维总要冒一些风险.在短时期内课堂纪律不好把握,幼师的压力会比较大,即使选用了互动提问交流模式也担心教学效果而经常反复.

（二）互动提问交流流于形式化,不充分,不深入

互动提问交流的目的只是为了增加集体课教学的多样化,设想一下有限时间如何能让孩子互动提问交流?在叽叽喳喳的吵闹声中,老师宣布互动提问交流到此结束.互动提问交流时孩子没机会充分表达自己的观点,互动提问交流问题不够深入,主要表现为以下三种情况.

1.在集体课集体互动提问交流中,很多幼师的着眼点是如何解决当前的问题,而不是怎样调动更多的孩子积极参与问题解决的过程.

2.幼师对孩子的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心,不敢放手让孩子独立活动,所以小组互动提问交流的形式主义更严重,往往互动提问交流尚未完成甚至还未充分展开就被幼师中止,不利于孩子互动提问交流问题能力的培养.

3.有时幼师为了顺利完成当堂课的教学任务,怕孩子把问题岔开,对孩子思维上的束缚很多,孩子思维的自由度极低.

（三）组织效率低

喜欢交流的小朋友只顾发表自己的看法和见解,而没有组织全体参与互动提问交流的责任感或观念,使互动提问交流参与率不高,内向小朋友很少有发表意见和提出问题的机会.正式的互动提问交流一般都有总结发言的.但是我们的一些集体课互动提问交流说结束就结束,在没有有效组织的情况下,孩子总是会开小差,互动提问交流一些与上课无关的话题.

（四）对儿童反馈的激发回馈缺乏追问

集体课教学过程是师幼对话、互动的过程.幼师在集体课教学活动中对儿童反馈提问进行评价,对提高儿童学习兴趣,参与到集体课教学活动中来的积极性和培养儿童语言表达能力有着直接的作用.

三、幼儿园集体课教学活动中幼师互动提问形式的展开

（一）问题的类型应多样化

问题的划分方法很多,可以分为：封闭型问题,开放型问题,事实化问题和思考化问题,微认知问题、低认知问题和高认知问题等.这些问题之间没有好坏之分,即并非后者好于前者,幼师应根据具体情况综合使用各种问题.在非整休参与型集体课教学活动中,幼师的互动提问多以单一偏低型为主,即多是低认知问题和微认知问题,高认知问题所占比例极少；而在整体参与型集体课教学活动中,幼师的互动提问则常为多样组合型,即高认知、低认知和微认知问题的比例适中.

（二）激发回馈

幼师在幼儿反馈或其他行动之后使用的反应行为带有激发回馈信息.它能告诉幼儿他们的反馈或其他行动的正确,充分或恰当程度,从而帮助他们调整和获得控制他们未来行为的尺度.在理论上,激发回馈能给幼儿的学习和行为以很大的影响.它能强化幼儿的行为,因而加强了幼儿的应答效果；它能动员幼儿进一步学习；它能提供认知信息（认知信息可以进一步明确意义和联想,改正错误,澄清误解）和指出学习内容的当前掌握情况.

幼师的激发回馈对激发幼儿和让他们认识到自己的学习情况非常重要.对于幼儿迅速而坚定的正确反馈,首先要表示肯定.如,点头,说声“对”,“是的”；重复幼儿反馈.其次在必要时给予表扬；或对正确反馈作进一步解释,或者追问一个问题,了解幼儿是真的理解,还是在“背解答”.幼师在激发回馈时尽可能多地利用幼儿提供的观点,以增强幼儿的自信心,激发其参与互动提问活动的热情.

幼师要根据幼儿的个体差别性,对不同的幼儿作出有效的、针对性的激发回馈.有些幼儿喜欢幼师的非言语激发回馈（如：目光交流、面部表情、身体姿势、微笑等）.

（三）通过追问促进儿童反思

追问是指追根究底地问,是幼师基于儿童反馈的进一步的互动提问,是其对儿童反馈的积极回应.追问不仅指幼师的问与儿童的答在时间上的先后交叉排列,更具有内在的连续性.追问,是集体课教学活动中幼师和儿童对话的形式.通过追问,儿童在幼师的

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五、集体课教学课幼师互动提问效果分析

幼师要吸引和鼓励幼儿互动提问题.作为幼师,应当鼓励幼儿互动提问,提供机会让他们互动提问,让他们学会抓住问题的关键,进而提出尖锐的问题.幼师在集体课教学中,首先要营造出一种自由、轻松的集体课气氛,让幼儿感到他们的意见和观点在集体课中会受到尊重和理解,那么幼儿就会提出越来越多的问题.其次,幼师要为幼儿互动提问留出一定的时间,让他们有机会在集体课里提出问题与幼师、同学进行探讨.最为关键的一点是幼师要教会幼儿如何提出问题,提出什么样的问题才算是好问题,幼师在平时的集体课教学中要有意识的加强在这方面的训练.在集体课教学中采取了互动提问的“主观能动参与”措施,努力创设幼儿参与的条件和机会,激发了集体课的活力,也调动了幼儿学习的积极性.

参考文献：

[1]杨莉君,对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究,学前教育研究2007/02

[2]季冬,幼儿园教学中优化教师提问的策略,广西教育2009/04

[3]张海英,幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究,文教资料2009/12

[4]翁惠,试析幼儿园集体教学中的师幼互动与内容生成,教育导刊.幼儿教育2005/05

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