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【内容摘要】略读课文作为一种课程形态出现在教材中,与精读课文交替出现,成为了阅读教学不可分割的一部分.主要目的就是为了培养学生的略读能力.略读课文的教学应该重视略读方法的指导与训练.在阅读内容上,应略其所略,重其所重,可忽略教师的教,但不能忽略学生的学.既要大胆取舍,又得择要而教,提高实效.

【关键词】略读教学小学语文实效性

略读课文作为一种课程形态出现在教材中,与精读课文交替出现,成为了阅读教学中不可分割的一部分.主要目的就是为了培养学生的略读能力.而长期以来许多老师对略读课文的教学感到困惑,往往出现两种倾向：一是复杂化.把略读课文当成精读课文来上,教师讲解过多,参与过于频繁,字词句段、篇章结构,面面俱到,使略读不“略”,既限制了学生阅读的思维和兴趣,又不利于学生自学能力的提高.二是简单化.轻描淡写,一读带过,以为略读课什么都不用教,有的教师干脆放手让学生自学,而自己却退在一边,不加指导,不予总结、反思,如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事.表面上看,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,似乎体现了略读课文的教学特色.其实学生只是把读书停留在初读阶段,读到的东西也如过眼云烟,从而出现了“教而不教,读而未读”的无效结果.因此,略读课文的教学应该重视略读方法的指导与训练.在阅读内容上,应略其所略,重其所重,忽略教师的教,但不能忽略学生的学.既要大胆取舍,又得择要而教,提高实效.

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那么教师要怎样准确地把握略读课文教学的尺度呢?

一、明确目标,寻找着力点

小学语文教学用书上有这样的建议：“略读课文的教学,理解内容的要求要低于精读课文,一般是‘粗知文章大意’,只要抓住重点、难点,帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点.”所以我们在制定明确的目标后,要大胆取舍,选择课文的重点、学习的难点、学生的兴趣点,舍弃一些和教学目标关系不大的,学生通过自学就可以解决的内容.

小学语文教学学术论文撰写
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二、精略互融,把握“略”度

略读课文的教学总是强调“简”、“略”,但在阅读方法上并不排斥精读.叶圣陶先生说过：“略读的略字,一半系就教师的指导而言：还是要指导,但是只须提纲挈领,不必纤屑不遗,所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼,但是精读时候出于努力钻研,从困勉达到解悟,略读时候就已熟能生巧,不需多用心力,自会随机适应,所以叫做略.”可见,略读课文的教学,最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握,要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡

关于小学语文教学论文范文检索,应是“教”略而“学”丰.这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间,不是囫囵吞枣,更不是越俎代庖,牵着学生走,同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导,让学生沉浸在文本之中,和文本一起呼吸、一起慨叹,在实践中掌握读书方法,逐步提高独立阅读的能力,促进学生语文素养的形成和发展.

三、注重方法,自主提高

在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学.一篇课文究竟是精读好还是略读好,需要我们在教学中根据学生的实际,自主把握.不同的学情,不同的学习目标,采用不同的方法,不能一概而论,一成不变.《新课标》明确指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.因此在方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂.并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读能力.略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示,明确阅读的要求,独立阅读、思考、交流,初步体会内容；然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是表达方法的,引导学生讨论、交流.教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导,从而真正地把读书时间还给学生,并引导学生“略”中求“精”,决不能求全求深.

以《顶碗少年》为例,我在执教本文时,要求学生根据阅读提示用较快的速度阅读课文,对每一部分的理解采用加小标题的形式予以落实.又如《金色的鱼钩》一课,教学时我抓住“把令你最感动的部分找出来,做好旁注,并有感情地多读几遍”这一点展开教学.整堂课重点突出,紧紧抓住人物的语言、动作、神态的描写,通过有感情的朗读,有效地引导学生深入文本,既感受了人物品质,又运用了精读课文中学到的阅读方法,较好地落实了略读课文的教学目标.因此在略读文的教学中,我们要明确这样的教学要求,大胆放手,让学生自读自悟,着力于阅读能力的培养与提高.

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总之,作为一线的老师,我们要准确把握略读课文教学的尺度,让略读课文的教学追求在“精”与“略”之间,重其所重,略其所略.

【参考文献】

[1]叶圣陶《略读指导举隅·前言》

[2]《小学语文新课程标准解读》

[3]《小学语文教学参考书》

（作者单位：福建省福州市闽侯县青口东台小学）

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