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【摘 要】中职学校的教师培养是由职业技术师范院校来完成的,但是,通过对某些职业师范院校计算机应用专业的课程设置的调查,我们发现诸多问题,例如课程结构设置不合理、课程内部结构严重失衡等,这对双师型教师的培养造成很大的阻碍,让我们不禁对中职教师的培养是否能满足中职学校的要求而担忧,从而引发社会学者对于课程设置的思考.
【关 键 词】中职教师；职前教育；课程设置；课程结构
中职教师通常包括普通教育课程（国内一般称为文化基础教育课程）教师、专业教育课程教师和实训课程教师等三大类职业性、专业性的教师,三大类课程的教师各有其不同的职责和使命.就中职教师专业化发展而言,这种划分方式并非是指这三大类教师朝着各自不同的专业化方向发展,而是在专业实践性、教育教学性和学术研究性三性统一与整合发展的基础上,不同类型的教师在专业化发展的三个维度上有所侧重地发展.因此,中职教师除应具备教师专业化的普遍特征外,还有着与其培养特点相一致的个性特征.其特殊性主要表现在,它有其自身的核心问题,即中职教师存在专业实践性、教育教学性和学术研究性统一发展的要求,只有实现三性统一与整合发展,才能不断促进中职教师的专业素质提升及专业化发展.
计算机应用专业属于应用性比较强,社会前景比较好的专业,因此,中职学校对于这类专业教师的需求还是比较多的,但是目前中职教师的培养是由职业技术师范院校来完成,而这些院校所培养的教师是否真正能达到中职学校所要求的高度,本文分别从代号为S、N、B的三所培养中职教师的学校的计算机应用专业来分析,将课程从课程总体结构、必修课程结构、选修课程结构、理论课程结构及实践课程结构五方面来统计做表从而分析得出结论.
一、课程结构分析
1.课程总体结构
经过统计,三所学校计算机应用专业的必修课程平均学分占到总课程学分的近85%,其中B校所占比例最高,高达85.98%,S校所占比例最低也达到了82.78%,而选修课程平均学分仅占15.31%,其中选修课程所占比例最高S校也仅有17.22%；理论课程学分平均占总课程学分的76%以上,其中N校高达83.41%,而实践课程平均学分占总学分近24%,期中S校比例最高为27.78%.
2.必修课程结构
经过统计,在必修课程中,公共课程学分平均占近42%,其中,B校所占比例最高,达45.54%；专业课程学分平均占46%多,其中N校所占比例最高,高达49.44%；而教育课程学分平均仅占不足13%,其中N校仅占10%,S校所占比例最高为16.78%.
3.选修课程结构
经过统计,在选修课程中,专业课程学分平均占70%多,其中S校所占比例最高,达87.10%,而所占比例最低的B校也高达66.04%；公共选修课程平均不到24%,其中,B校所占比例最高为33.96%,S校所占比例则仅为12.9%；而三所学校计算机应用专业均无教育类课程作为选修课程.
4.理论课程结构
经过统计,在理论课程中,公共课程学分平均占47.23%多,其中B校所占比例最高,高达52%；专业课程学分平均占45.75%,其中,N校所占比例最高,达48.3%；而教育类课程学分平均仅占7%,三所学校差异也很大,其中B校仅占3.27%,S校则占11.54%.
5.实践课程结构
同样在统计中可以分析出,在实践课程中,专业课程学分平均占65%,其中S校所占比例最高,达74%,B校则占52.43%；教育实践课程学分平均占为20.75%,其中,N校与S校所占比例都为20%；社会实践课程学分平均仅占12.3%,但是三所学校间差距很大,其中S校仅占6%,而B校则占22.33%.
二、问题分析
通过以上的统计分析可以看出,三所学校的计算机应用专业总体课程设置严重失衡,课程内部结构不合理.而这种问题并不只存在于这三所学校,而是当下职教专业课教师教育的普遍现象.主要表现在如下几个方面：
1.理论课程和必修课程所占比例过大,而实践课程和选修课程严重不足
从总体课程结构中就可以看出这个问题,理论与必修课程占主导地位,但是却忽视了实践与选修课程的重要性,这些院校普遍采用培养普通教师的模式来培养中职教师,单纯的在普通教师培养教育的课程结构上添加了一些所谓的实践课程与教育课程就成为了培养中职教师的课程模式,但是中职学校要求教师具有动手实践的能力及灵活应对各种专业的教学能力,因此实践性和选择性对于职业教育来说显得尤为重要,与此相应,职业教育教师教育专业的课程必须加大实践课程的比重,增加选修课程.
2.专业课程和公共课程所占比例较大,而教育类课程严重不足
在各个模块中有一个一致的问题,那就是专业课于公共课所占的比例都较大,而教育类课程只是作为辅助课程,所占比例很小,甚至所占比例为0,这样培养出的中职教师严重缺乏教育能力,没有教学技巧,只有深厚的理论基础而缺乏师范性,如何完成正常的教学任务,这就缺乏一个教师所应具有的基本素质,一个没有教授能力的教师何谈教师,更不用说是中职的教师了.所以,相应的必须加大教育类课程的比例,切实实现教师的师范性.
3.选修课模块中教育类课程所占比例为0
选修课程在整个课程结构中所占的比例较小,并且在选修课程中并无教育类课程,课程设置的多样化主要体现在选修课程中,只有设置多种形式、多种门类的选修课程,才能满足学生的多种需求.对于教师教育专业来说,更应增加教育类选修课程的比重,尤其是有关职业教育类课程.
4.教育类课程内容单一
在所调查的三所学校中教育类课程基本只涉及心理学、教育学与教育技术,都是关于普通教育的内容,并无涉及职业教育的知识,培养的是中职教师,却不涉及这方面知识,那么培养出
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5.实践课程比例较小且很难得以实现
中职院校的教师要有扎实的理论基础,较强的动手能力,并熟悉生产,管理、建设、服务第一线的情况.由于中职院校的人才培养要突出应用性与技术性,因此要求教师也必须理论与实践技术兼备,教师传授技术应该在较高理论基础上进行,而不是简单的模拟和操作.因此,中职院校的教师除了应具有扎实的理论基础外,还要有较强的应用理论解决实际技术问题的能力,因此,实践课程在整个课程体系中显得尤为重要,只要真正把实践课程实施好,才能使其满足教学要求,能讲也能练：既能进行理论教学,又能进行实践指导,如果变成职业资格上的要求,就是中职院校的教师既要凭借扎实的理论知识,取得相应的教师资格证书,又要具有丰富的实践经验和技能,取得相应的岗位资格证书（如律师、会计师、工程师等）,即具有通常讲的“双师”素质.
参考文献：
[1]徐朔.职教师资培养的基本属性和课程设置问题[J].职教通讯,2005
[2]薛梅青,董仁忠.中职教师培养培训政策：反思与展望[J].职业技术教育,2010
[3]许世平.高师院校教育类课程：调查与思考[J].安
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