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;对于形成良好的幼儿教育生态环境、遵循幼儿教育发展的规律、保障幼儿快乐健康成长、提高民族素质具有十分重要的现实意义和深远的战略意义”.其中,虽然没有明确规定男性幼儿教师是跟班保教还是专职从事教学工作,但是如果将“3～5年”才等到的“1名男教师”安排在某一个班上担任保教工作,对于更多的班级就谈不上“形成良好的幼儿教育生态环境”的问题了.所以,有的试点学校把男性幼师的培养目标定位为,具有“先进的教育理念和教育思想、良好的思想品德和文化素养、扎实的幼教知识和艺术创造力、健康的体魄和健全的人格”,这才是正确领会了试点工作的真正意图.安排男性幼儿教师专职从事教学工作,让他们每周轮流到多个相应班级担任一定量的教学任务,有利于使多个教学班“幼儿教育生态环境”得到改善,从而让更多的幼儿受益.该文来自:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020775033.html
三、江苏男性幼儿教师教育的建议
江苏启动男性幼儿教师教育的试点工作富有时代性和创新意义.其中,对男性幼儿教师的培养既要从幼儿教师的基本要求出发,使他们具备幼儿教师的基本素质,又要充分发挥他们的性别优势,让他们在将来的工作中担当起女性幼儿教师无法承担或难以承担的工作.另外,还要使这些男性幼儿教师认识自身从事幼儿教育工作的积极意义,帮助他们塑造符合幼儿教育要求的良好个性品质.
1.发扬传统,提高男性幼儿教师的基本素养
自1984年江苏省南通师范学校进行招收培养初中起点5年制专科学历小学教师试验之后,江苏很快也开始了培养初中起点5年制幼儿教师的试验.由于5年制专科学历小学、幼儿园教师的培养模式独具优势而且符合我国的国情,因此该培养模式在相当一段时间内将在我国的许多省份继续存在[4].2005年6月,江苏省委、省政府在《关于加快建设教育强省、率先基本实现教育现代化的决定》中明确指出,要“积极发展5年制专科教师教育,为小学、幼儿园补充合格教师”.在28年来的实践中,许多高等师范院校积累了丰富的5年制专科学历小学、幼儿园教师教育的经验,在新一轮5年制师范学前教育专业男生免费培养试点工作中,培养学校首先要发扬长期以来形成的优良传统,立足于培养具有专业化水准的幼儿教师,为男幼师走上教师工作岗位后的持续发展奠定基础.
教师专业素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合,是在教师所具有的优良的先存特性的基础上,经过接受正确而严格的教师教育所获得的”.教师的基本素养由专业情意、专业知识和专业技能构成.其中,专业情意是前提,包括专业性向、专业伦理、专业情操和专业理想；专业知识是基础,包括普通文化知识、所教领域的专门知识和教育学科知识；专业技能是关键,包括基本技能和实践技能.教师的专业发展既有赖于专业情意的培养与专业知识的积累,更有赖于专业技能的提高[5].在学前教育专业男生免费培养试点工作中,要注意继承和发扬长期以来培养5年制幼儿教师的成功经验,通过开展一系列能够体现主体性、生活性、体验性的活动,培育师范生的专业情意,依据专业取向和实践取向的要求构建学前教育专业免费师范生实践性课程体系,进一步完善师范生的专业知识结构,用系统化的设计和水磨的功夫培养师范生的基本技能,通过建立师范生职业技能训练与测试中心等机构,培育师范生的实践技能.同时,还要加强教育实习基地的建设,采取实习、支教和顶岗实习等多种形式,为师范生提供更多的实践机会,帮助他们将专业知识逐渐转化为实践技能,进一步培养他们的职业情感,提高他们的实践能力.
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2.创新课程,突显男幼师的性别优势
长期以来,由于学前教育专业招收的学生几乎都是清一色的女性,所以高等师范院校学前教育专业的课程体系基本都是按照女性的学习特点设置的.在男性幼儿教师免费教育试点工作开始以后,如果不对传统的学前教育专业课程体系以及教学内容和教学方法做出相应的调整,那么这些男幼师不仅可能会因为性别差异导致学习成绩不出色而产生自卑心理,而且还可能因怀疑自己从事幼儿教育工作的价值和能力而动摇专业信念.因此,试点学校要坚持“以人为本、因性施教”的原则[6],及时对原来的学前教育专业的课程设置进行调整,除了设置幼儿教育基础课程之外,还应为男幼师提供更适合其性别特点的学习内容,以支持他们习得有别于女生的专业技能,从而使他们在努力提高专业素养的同时,突显出自身从事幼教工作的优势.
课程体系的创新,可以从文化基础课程和专业技能课程两方面着手[7].文化基础课的设置要充分考虑男、女生存在的思维差异,针对男幼师擅长理性思维、动手操作能力强等特点,适当拓展数学、物理、化学、计算机、体育等课程内容,在高年级还可以开设计算机维护、视频处理技术、电教设备使用维护等课程,以激发男幼师的求知和探索的欲望,这样既有利于提高男幼师的专业素养,又有助于男幼师步入工作岗位以后,在幼儿园的健康（特别是体育活动）和科学领域的教学、信息技术的应用、教学科研、幼儿园管理等工作中发挥自己的专长.专业技能课程的开设应更多地考虑男幼师的生理特点,以激发他们的学习兴趣.如针对很多男幼师生对舞蹈不感兴趣、没信心的问题,可以考虑聘请男舞蹈教师教授男幼师舞蹈,以此帮助他们树立学习舞蹈的信心,并在舞蹈中体现男性的阳刚之美.又如,可以打破只学钢琴的单一模式,增设一些管弦类乐器,为男幼师提供更多的选择机会.另外,还可以为男幼师开设体操、武术、跆拳道等选修课程,从而促使他们形成一技之长.3.调适心理,优化男幼师的个性品质
江苏实施的是“定向招生,定向培养,定向就业”的一体化政策,免费男幼师在入学前要与录取学校和所在省辖市教育行政部门签订协议,承诺毕业后从事幼儿园教育工作不少于5年,市教育局确保其在公办幼儿园有编制有岗位,省财政应给予免学费、免住宿费、困难学生生活补助费等经费资助.而且免费男幼师的录取主要以考试分数和面试考核为依据,有些考生由于受家庭背景等因素的影响,冲着免学费、有岗位等“诱惑”选择了幼师专业,这样难免会使进入免费培养行列的个别男幼师在职业认同感、爱心与人格以及其他基本素养等方面可能存在“缺陷”.另外,在许多人的眼中,幼儿教师是一个非常女性化的职业.所以,一些男幼师进入这一行列之后,在心理与精神上还可能会承受巨大的压力,或称之为“性别压力”[8].
针对男幼师可能存在的“个性缺陷”和“性别压力”,除了坚持“以人为本、因性施教”的教育原则以外,还应提高男幼师的自我调适能力.首先,应结合有关教育教学活动帮助男幼师正确认识男性从事幼儿教育工作的积极意义,同时向他们介绍长期从事幼儿园或小学教育工作的男性教师的成功经验,或聘请有关男性教师给他们讲述自己的成长故事,让他们正确对待社会舆论中可能存在的对男性幼儿教师的偏见,增强他们的抗压能力.其次,把培养乐于从教、长期从教的高素质男幼师作为
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