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#19981;同的角度可能会得出不同的答案.得出“网络教育成本低廉”这样的结论,基本上是从网络课程制作的角度进行计算的.实际上,网络教育成本不仅包括网络课程制作成本,还包括硬件环境搭建、教学管理、教学实施过程中的成本.国内外学者在网络教育成本效益方面进行了许多研究,并取得了丰富的研究成果.GrevilleRumble将网络教育成本分为在线资源开发成本、在线资源传送成本、日常管理成本和基础设施成本[5].美国马歇尔大学学者摩根（BrianM.Man）把网络教育成本分为技术特性成本、人力支持成本、行政管理成本、课程开发成本、课程教授成本、隐藏成本[6].清华大学吴庚生、李海霞将网络教育成本分为开发成本、传送成本、教学与支持成本、日常管理成本与基础设施成本[7].认为网络教育成本低廉者多是不了解网络教育的全部成本包括哪些内容.实际上,各高校网络学院及其他网络教学机构的主要投入是在硬件建设方面和课程开发方面.网络课程开发成本和传送成本会随着时间的推移而下降.另外,网络教育成本与学习者的规模和数量也密切相关.通常情况下,硬件设施一次性投入后会随着学习者数量的增加而使学习者的平均网络教育成本降低.

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4.关于网络教育质量的认识误区：网络教育比传统教育质量低

产生这样的认识有以下几方面原因.一是学习任务、学习动机、学习者特征、教学方法等都影响着教学质量.网络教育只要遵循教育规律和教育基本原理,恰当地使用技术和方法,其教育质量不会比传统的学校教育差,这一点从非学历教育（如企业职工培训）的实践中已经得到了证实.一些网络教育机构盲目地追求规模效益,忽视了教学质量管理,影响了网络教育的社会声誉.二是网络教育出现的时间短,社会对于网络教育的认识不够甚至存在错误的认识,认为网络教育学历含金量低,以至于一些用人单位抵制和排斥网络教育人才.三是网络教育机构对于进入网络教育的生源缺乏严格的审查,网络学院的学生来源不能像参加高考的学生那样经过严格的选拔.四是网络教育提供的教育资源相对匮乏,不能满足网络教育的需要.实际上,网络教育与传统教育在不对等的条件下进行比较是没有意义的.

5.关于网络教育时间、地点的认识误区：网络教育不受学习时间和学习地点的约束

一些人认为网络教育不受时间、空间的约束,可以随时随地地进行网上学习.事实上,这是一种理想的状态,是网络教育一直在追求的目标,但在当前的实际操作中还不能实现.网络教育学习地点的选择受到计算机设备和网络通信技术的制约,这一点随着移动学习终端设备（如手机、平板电脑等）和互联网、通信技术的发展会逐步得到解决.另外,学习者需要一个不受干扰的场所,家庭和办公室往往不能达到这种要求：有时因为接打一个,学习的兴趣和思路就会被打断,如果经常出现这种情况,就会严重影响学习进程和学习效果.网上学习者通常要制订一个完整的课程学习计划.这个学习计划一经制订,其学习时间基本上就固定了.如果因为突发事件或在学习期间受到打扰,计划就可能无法按时完成.因此,完全做到网络教育不受学习时间限制其实也不现实.

6.关于网络课程的认识误区：大部分课程都适合做成网络课程

不是所有的学科、课程都适合进行网络教学.适合于做成网络课程的通常是学习内容中包含有大量的文字、图形、图像、动画、视频、声音等资源,学生在普通教室不能很好利用上述资源完成学习任务的课程.对于那些只需学生自行阅读教材便可以掌握的浅显内容,不需要制作成网络课程.不能为追求网络教育的形式而将所有课程制成网络课程.这样做既不符合教育规律也不符合教育成本核算原则.只有适当选材、恰当使用,才能充分发挥网络课程的功效.

7.关于网络教育与个别化差异学习的认识误区：网络教育适合个别化差异学习

网络教育中的数据库管理技术可以实现对每个学习者的个人资料、学习进程、学习状态等进行跟踪记录.根据跟踪记录的结果可以为不同的学习者制订不同的学习计划、提出不同的学习建议.但在对个体需求的满足和适应上则十分有限.一方面,教学计划、教学内容、教学资源一般都由任课教师统一准备、安排,教师只能考虑大部分学习者的需要,不可能满足到每一个学习者的要求.一些学习者错误地认为网络教育可以实现针对每个学习者制订计划、单独指导.事实上,网络教师没有足够的时间对于每个学生进行单独指导,更谈不上“因材施教”.通常教师只是对普遍存在的问题进行辅导、处理.网络教育中所谓的个别化差异学习通常是学习者根据自己的学习特点、学习能力、学习需要等选择适合自己的学习内容和学习方式.例如,可以重复收看某段课堂实录或重复进行网上测验,对自己感兴趣的内容多次进行浏览,合理调配自己的学习时间等.现阶段的个别化差异学习只能是在教学资源比较充裕的前提下,学习者的“各取所需”.

8.关于网络教育与自主学习的认识误区：网络教育可以实现学习者自主学习

我国现行的网络教育主要有两种模式.一种模式是搭建网络教学平台,在网络教学平台上提供网络课程及相关学习资源.教师制订课程学习计划,安排网上教学和学习活动.学生按照教师的安排定期在网上下载学习任务、上传作业、与教师和同学进行交流互动.学习资源包括视频、音频、动画、课件和文字材料等.如,教师上课的实录（视频）,教师的课程讲义和提供给学生的阅读材料、阶段性检测（文字）等.这种模式是一种有组织的教学模式,学习者的自由度较小.另一种模式是把课程的教材和学习光盘发给学生,光盘里包括教师上课的实录和相关的学习内容.学生自己安排时间来进行观看学习,并定期访问课程的学习网站参加社区讨论、答疑等.这种模式下,学习者的自由度很高,但是完成学业的比例不高.这种网络教育模式对学习者的自律性、自我约束力和自我控制力的要求很高,一般的学习者很难坚持下来.大部分学习者在开始学习的时候还能坚持一段时间,期间常常因为各种事情而间断学习,而临近考试的时候又紧张地进行学习,造成学习的效果较差.大部分网络学院采用第一种模式,学习者还不能实现真正意义上的自主学习.9.关于网络教育对学习者计算机操作技术要求的认识误区：学习者需要具备很好的计算机操作能力

实际上,网络学习对于学习者的计算机知识和操作能力要求不高,通常只需要会一些计算机的基本操作即可.如会访问学习网站、会下载和上传资料、会收发邮件、会文字聊天等.通常情况下,网络教学平台或学习网站都会有比较详细的操作指南和使用说明,学习者只要跟着操作指南的步骤就可以使用网络教学平台参与网络课程学习.在进行网上学习的过程中,学会一些网络应用技巧,如快速准确地检索需要的材料、有效地在网上与人交流沟通、避免网络冗余信息干扰、提高网上学习效率等还是十分必要的.