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30340;学习压力[15].

5.学生学习生活质量改进策略研究

学者对提高学生学习生活质量的建议有：第一,学校要进行科学管理,对学生进行课后指导[7].第二,学校要引导学生采用科学的学习方法,激发学生的求知欲,并培养其良好的学习习惯,正确引导学生通过多渠道获得知识,增强学生之间的交流和合作意识[16].第三,传统的观点一直视游戏为干扰学生学习生活的因素,学者提出,游戏具有影响生活模式和推进生活质量的能动性,它不仅有助于提升学习质量,而且有利于增进儿童的主观幸福感和生活质量[17].第四,学者就贫困大学生的学习生活质量问题提出了对策,主要是：完善资助体系；加强自立自强教育,培养积极健康的心态；强化学习生活指导,帮助解决学习压力[15].第五,学习生活质量可通过学生充分发挥主观能动性得到改善.学者从学校和学生两个方面提出建议：要提高大学生运用系统思考方法管理自己学习生活的能力.主要有重视对大学生的引导,提高其规划意识；重视大学生系统思考能力的培养；重视自我反思,提高元认知能力；增强自我内驱力,提高自我执行力[18].

学者选取不同的研究视角对不同问题提出了对策,但作为一项复杂的工作,从目前研究成果看,很难有全面、系统的解决措施.虽然学者提供的观点具有一定的价值,但是还需进一步研究,才能提出更具针对性的解决办法.

生活质量学术论文怎么写
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二、学生学习生活质量研究的
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1.学习生活质量的内涵有待澄清

国内学者研究学生学习生活质量,大多是从两个视角出发的.首先,侧重于从学习生活方面来概括学习生活质量的内涵,并从学习和生活两个方面研究其质量状况.关于学生学习生活质量是以学习为主线涵盖学生生活的各方面,还是单指学生的学习质量,抑或完全将学习与生活分离,在这一点上学者提供的概念是较为模糊的.比如,有学者将学习生活质量理解为学习质量,研究有关的学习活动,并没将生活概念融进去.我们知道,在学习型社会中所提倡的理念就是学习即生活,生活即学习,这是现代人的一种存在状态.已渗入社会的方方面面.以学习为

己任的学生群体,学习是学生特殊的生活状态,可学者轻易地将学习与生活质量分开研究,学生生活就指学习生活,这显然脱离了学习生活质量的本质.其次,关于学习生活的“质量”内涵的定义.有的学者将学习生活质量定义为学生的学习生活水平的高低.但实际上我们并不能从中获得任何关于学习生活质量到底是什么的信息,这个定义并没真正诠释其本质.我们所探讨的学习生活质量到底是过程还是结果,作为过程,需要关注学生整个的学习生活体验；作为结果,到底呈现的是如同日常生活中人们生活水平的高低,还是有着特殊群体所固有的生活属性?为此,有的学者开始分析学生在学习生活质量评价中的主观体验,将学习生活质量解释为学习生活满意度或是幸福感,这点是值得肯定的.可是作为复杂的个体,笔者认为,我们不能归纳为整体性的统一主观体验,只有将学生的内外在的学习生活质量有机地统一起来,才能真正诠释其内涵.

2.学习生活质量的研究对象有待拓展

研究学生的学习生活质量是为指导学生获得更好的发展,展现他们真实的学习生活状态,满足他们的成长需要,体验存在的意义.由于学生群体的特殊性,内部结构较为复杂,可供的研究对象比较丰富,尽管学者分不同教育阶段进行,对中小学以及大学生的学习生活质量都有过研究,这表明纵向层面很丰富,可横向的研究显得比较单薄.这里所谓横向的学生群体,主要是根据群体属性划分的,或是专门针对特殊的学生群体的.比如,以班级群体为视角,正式和非正式的学生群体都有其独特的学习生活特点.城与乡、东与西地区学生横向对比研究以及留守、随迁子女的学习生活质量等等这些都值得研究.个体属性千差万别,正如美国学者迈尔斯（IsabelBriggsMyers）和布里格斯（KatherineCookBriggs）研制的一种自我报告式的性格类型量表,可将学生分为不同类型.所以不同类型的学习生活质量的研究可从学生性格类别着手,因为不同的认知、情感和行为会影响他们的学习生活的各个方面.

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我们知道,不管是新课程还是素质教育的理念都提出要关注全体学生.正如任何研究都会经历总体、局部到特殊的历程.目前学者的研究主要是集中于整体性的全局研究,故应将研究视野推进到特殊的边缘人群.比如在学习方面遇到阻力的贫困生,研究其学习生活质量,找出症结所在,帮助其解决问题.此外,还有社会或是教育者们关心的留守儿童、随迁子女等都可以纳入其研究范围.

3.学习生活质量的本土化研究有待加强

本土化的研究取向强调研究者采取的研究方法和理论必须与当地的文化、历史紧密相连,并且研究者应拥有与本土相符的价值观念和思考方式等等.之所以强调对学生学习生活质量的本土研究,由于学生处于不同的文化背景下,各方面的特征也是不同的,他们所处的生存环境不同,所以他们都具有很强的本土性色彩.比如,从我国的高考选拔制度来看学生的学习生活质量,庞大的人口基数、社会的价值观以及家长的期望等决定了升学率是影响学生的一个无法规避的因素.研究学生学习生活质量应立足本土,才能为提高学生的学习生活质量提供有针对性的建议.

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