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30340;转变“课程目标设置直接影响个体的自我调节学习行为和方法,影响他们对学习环境的筛选意识、学习资源的选择意识和学习资源的管理意识以及学习行为的监控调节等”[2].打破以培养创业意识为重点的课程目标的局限性,以提高高校毕业生创业能力为主要目标,帮助高校毕业生在树立创业意识的基础上,培养将来创业所需要的心理品质和综合能力或为这些能力的发展打下坚实的基础,是目前创业教育的目标.
2.实现了由一站停靠式课业安排到多站贯通式课业策划的转变
课程是课业的进程,课业的目标尚未达到,就不能终止课业进程.创业一般可以划分为生存阶段、稳定阶段、发展阶段和成熟扩张阶段等4个阶段.而要强化高校教育的服务宗旨,做好创业教育,就要做好打持久战的心理准备.要与地方政府、行业企业、社会力量多方联动建立高校毕业生创业发展基金,不搞形式主义,不打应付牌,要延长创业课程的安排时间,打破蜻蜓点水式的课程安排.通过贯通式的课程策划,从高校学生入校伊始至高校学生毕业后的1～3年进行不断线的创业教育或创业咨询指导,直到将高校毕业生送上自我发展的正轨.
3.实现由普遍性课程内容向特殊性课程内容的转变
高校创业教育课程内容的改革关键是要加强课程的内涵建设.简单地讲就是三个方面,即要丰富创业知识的内容、加强创业品质的塑造、突出创业能力的培养,其中创业能力的培养是核心.高校创业教育课程要突破普遍性的创业教育概念,寓特殊性于普遍性之中,建立专业化、个性化和特色化的创业教育课程体系.有条件的高校应当编制按专业划分的校本创业教材,覆盖创业能力系列内容,包括创业态度、创新能力、把握和创造机会的能力、抗风险能力和经营管理能力等[3].
4.实现师资队伍从院校型向社会型的转变
高校创业教育师资库的建立要打破校域界限,努力体现专兼职结合的特征,吸收校内富有人文关怀、理论教学和工程实践经验丰富的双师型教师以及行业企业（尤其是民营企业）的管理专家以及优秀校友担任授课教师,消除单纯由院校型教师分队授课为主的弊端,达到校企互动型教师团队授课的理想境地.
5.实现从纯理论教学到理论与实践相结合及突出实践性教学环节教学方法的转变
目前我国高校创业教育要突破纯理论教学的框框,将课程教学理论与实践相结合,科学进行资源整合,重点利用校外实训基地、校办产业实体（专业工作室）等平台,有条件的高校院校还可独立或与职教集团成员单位联合建立高校学生创业园（公司）,大幅度增加实践课程的时数.也可安排学生到校友创业基地实习,采取师傅带徒弟的方式,培植创业示范毕业生,并由此以点带面形成良性循环的创业环境.
参考文献：
[1][美]杰弗里?蒂蒙斯,小斯蒂芬?斯皮内利.创业学：第六版[M].周伟民,吕长春,译.北京：人民邮电出版社,2005.
[2][日]大前研一.创业圣经[M].周迅,译.北京：东方出版社：第1版,2009.
[3]赵延忱.中国创业学[M].北京：中国人民大学出版社：第1版,2010.
[4]百度文库.华中科技大学调查研究中心,我国高校创业教育实证研究及其与美国高校创业教育的对比分析[DB/DL].百度文库,http：//wenku.baidu./2008-12.
[5]全球创业观察2011报告要点[J/OL].冉伟,谢弢,译.百度文库,http：//wenku.baidu./2008-12.
〔责任编辑：赵滨〕
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