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：通信研究（Communicationstudiesandorientationstudies,25CR）、教育主修课程（Mainsubjectstudiesineducation,140CR）、辅修课程（Minorsubjectstudies,60CR）、选修辅修课程和个人学习计划（Optionalminorsubjectandoptionalstudies,75CR）[5].芬兰中学教师又称为学科教师,其目的是培养基础教育和普通高中教育的学科教师,主要负责综合学校7～9年级以及高中10～12年级的教学.综合学校和普通高中教育的教师教育教学研究包含25个学分的基础研究和35个学分的过渡研究,作为一项规则,学生需要接受为期一年的全日制课程教育,其中包括练习大量需要实践的教学[6].芬兰学生在PISA测试中的优异成绩在很大程度上得益于教师教育政策,所有教师教育课程的结构和内容都以研究和证据为基础的方向,使教师学会以分析和开放的态度,制订自己的教学和学习方案.学科课程包括学科教师的教育辅修课程、教学学科课程、不同学科课程以及语言和沟通课程等等,具体包括主修所教的至少120个学分的教学科目以及完成至少60个学分的科目学习,并完成相关学术领域的硕士论文,且要学习所教科目领域的研究方法.学科教师能够熟练地计划、评估、实施、发展教学,并且能够将社会背景、学校环境、师生要素以及课堂教学等因素结合起来进行考虑,发展教师个人的教学哲学.归纳起来,芬兰中小学教师教育课程的主要内容包括教育类课程、主修课程、辅修课程以及语言和通讯（详见表1）.4.规范的教育实习制度芬兰的大学教育学系非常重视学生的教学实践活动,并建立了规范的教育实习制度.芬兰中小学教师教育课程包括大约20个学分的教学实践环节,其目的是在教学过程中培养学生掌握专业技能.教学实践根据教师教育各个阶段的时间安排,依照实践的各个环节,由大学教师、大学培训机构教师或当地学校的教师进行监督,可以分为基本实践、日常学校实践以及教学实践三个部分.在基本实践期间,学生不断适应不同科目的教学,掌握不同的教学方式,以及获得教学评价和学习的技能,而在日常学校实践和最终的教学实践阶段,就是要扩展学生把教学作为一个教师的专业和不同方式的工作的观点[8].在教学实践中,向不同社会背景、个性差异的学生教授课程内容,并根据教学和学习情况,找出实践过程中的不足（详见表2）.三、芬兰中小学教师教育硕士化制度对我国的启示教关于芬兰中小学教师教育硕士化制度探析的毕业论文格式范文

关于教师教育类论文范文文献师教育的发展总是承载着特定的价值追求的,为此就必须在借鉴与本土实践、历史与未来的逻辑规约中,坚持融合和创新的视角,不断推进教师教育制度的革新.芬兰中小学教师教育硕士化制度为我们在教师学历层次提升、培养目标厘定、招考制度创新等方面提供了有益的启示与借鉴.1.提升中小学教师的学历层次芬兰通过将中小学教师教育提升至硕士层次,有效地提高了教师的专业水准.芬兰教师教育在大学阶段重视学科知识和教育学知识等内容性知识的教授,而在硕士阶段则强调研究性知识的教授,教给他们进行教学研究的策略和方法,使其能够在日后的教学实践中用专业的眼光思考教育教学问题.自改革开放以来,我国教师教育得到了长足发展,中小学教师教育学历层次已经由中等师范教育转向高等师范教育,师范大学（或学院）教育系重视关于学科知识以及教育学知识课程的设置,相比于芬兰教师教育课程规划,我国大学层级定位的中小学教师教育忽视了教学研究知识的传授.因此,未来我国教师教育改革必须提升至硕士层次,通过提高学生的学历层次来提高教师的专业水准,从而推动中小学教育质量的提升.2.确立研究型教师的培养目标教师必须进行深度学习,培养反思与批判能力、多元思考的能力,在课堂教学中拥有发现问题、研究与分析问题以及解决问题的能力,在教学过程中不断自我省思、自我解决问题,同时增强自身专业能力,进行教学创新,同时能够协助学生成长,促进自身的专业成长.具体来说,以研究为基础的教师教育是指将研究要素贯穿于整个教师教育培养方案,教师教育全部课程都要和研究相统整,其终极目标是培养自主、反思与研究型的教师[9].这样,教师就能够每天带着研究意识进入教学现场,不断审视与检讨自己的教学实践,思考应该怎样进行教学.芬兰教师教育课程的目的就在于发展师范生的研究性思维以及综合运用研究方法的能力,使他们能够根据研究的标准来行动与思考[10].3.改革招生考试制度长期以来,我国师范院校实行全国统一的招生考试制度,按照高考成绩的唯一指标来录取师范大学生.教师的地位与待遇一直不温不火,“一考定终身”的制度也使得师范院校很难录取到适合的学生.很多被录取的学生不适合教师职业,教师职业性别比例严重失调,加之高校中专业更换困难,这些都阻碍了师范生生源质量的提高.芬兰基于大学教育学系的联合会考以及心理测试的机制,保障了高等师范院校的招生自主权,从而根据学校特色以及师范生基本素质来遴选合适的学生.为此,我国在中小学阶段应该实施综合素质评价,改革高考制度,扩大师范院校招生自主权,积极探索符合师范生特质和学校发展路径的选拔机制,提高师范生生源质量,从源头上保障师范生的基本素质,为培养未来优秀的教师提供有效的制度保障.参考文献：[1]MarcoSnoekandIrenaZogla.TeacherEducationinEurope：MainCharacteristicsandDevelopments[A].AnjaSwennenandMarcelvanderKlink（Eds.）.BeingaTeacherEducator[C].Springer,2009：11-27.[2]Kansanen,P.（2005）.Research-basedteachereducationinFinland.http：//.oph.fi/info/pisahelsinki/lectures/kansanen.ppt.2009-01-12.[3]陈之华.月有阴晴圆缺——芬兰打破传统的教育学系招生法[EB/OL].http：//tw.myblog.yahoo./yolanda-chen/article?mid等于6771&prev等于6999&Next等于6603&l等于f&fid等于26.2008-01-12.[4]Universityofhelsinki.ClassteachereducationPresentation[EB/OL].http：//.helsinki.fi/Teachereducation/education/ClassteaCher/index..2011-11-06.[5]Universityofhelsinki.Curriculumforclassteachereducation2008-300ECTScredits[EB/OL].http：//.helsinki.fi/Teacheredu-cation/education/classteacher/curriculum%20for%20claclass%20teacher%20educati-tion%202008.pdf.2011-11-06.[6]Universityofhelsinki.SubjectteachereducationPresentation[EB/OL].http：//.helsinki.fi/teachereducation/education/SubjectTea-cher/index..2011-11-06.[7]HanneleNiemiandRitvaJakku-Sihvonen.TeacherEducationCurriculumofSecondarySchoolTeachers[J].JournalofTeacherEducationandTraining,2009（8）.[8]Kansanen,P.Teachereducatio

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