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摘 要:目前在中小学美术学科教学中民间传统美术教学比重日益加大,美术教育工作者要紧紧抓住学校这块教育主阵地,结合当地丰富的美术文化资源,充分发挥学生的主体作用,让他们走出校门,主动参与当地各类民间美术活动,在丰富多彩的民间美术实践中逐渐对民间优秀传统美术产生兴趣,树立创新意识,发展创造性思维,并运用到实际生活中去.
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关 键 词:民间优秀传统美术中小学美术教学引入意义引入途径
民间优秀传统美术课程资源文化取之不尽、用之不竭,在本地蕴藏着丰富的开发潜力,应用到美术教学中可以提高学生的审美能力,发展学生的思维,使学生在文化情境中更深刻地理解美术,感受和接受地方民间优秀传统文化的影响,并用自己喜欢的方式创造多元文化.所以要注意开发适合本地学生的地方美术资源,使美术课堂教学内容更加丰富多彩.
一、民间优秀传统美术在中小学美术教育中的作用.
人教版小学美术教材中适合引入民间优秀传统美术内容的很多,尤其在美术创作即“综合·探索”类课程与“欣赏·评述”类课程中特别突出.如《生动的小泥人》、《丰盛的大餐》、《快乐的舞蹈》、《风筝风筝飞上天》、《皮影戏》等课.美术课程标准建议:“教师应以各种生动有趣的教学手段,如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力,激发学生学习美术的兴趣.”因此,民间优秀传统美术在美术教育中注定拥有特殊的地位和作用.
二、将民间优秀传统美术引入课堂的意义.
民间优秀传统美术是劳动人民在生产过程中创造的,是经过传承和不断创造的艺术智慧的结晶.它反映了劳动人民的审美情趣,是我国民间优秀传统文化的重要组成部分.由于民间优秀传统美术包含广泛而独特的地理知识、历史遗迹、民俗文化、民间故事等内容,学生通过欣赏教学认识传统的地方文化,有利于美术教育的发展,激发对我国丰富多彩的民间优秀传统美术的喜爱之情,增强对民族美术的认同感和热爱感.
美术课程标准指出:“基础美术不是专业美术,而
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三、将民间优秀传统美术引入课堂的途径.
1.利用民间优秀传统美术资源,拓展美术课堂教学内容.
民间优秀传统美术异彩纷呈的性状,正是美术教育的所需内容,如果将之适当引入中小学美术教育课程中,有利于学生理解民间优秀传统美术的精神内涵,有助于学生提高对民间优秀传统文化的兴趣.经历对一个人的影响很大,即使许多学生将来不会从事与民间美术有关的工作,但他们毕竟了解民族文化,对其产生过兴趣,今后多少也会继续关注它.只要大多数学生对民间优秀传统美术感兴趣,就有可能为民间优秀传统美术找到传人.在小学美术课堂渗透民间优秀传统美术资源,有利于民间优秀传统美术资源的保护.
2.借助民间优秀传统美术,拓展美术学习内容.
民间优秀传统美术的创作是劳动人民在生产过程中创造的,是经过传承和不断创造的艺术智慧的结晶.因此,在指导学生创作前,老师可先提一些与创作主题有关的问题来调动学生的情感体验和创作积极性.如我在上人教版第八册《吉祥图案》一课时,提前布置学生课外收集家乡遗留在民间的各种图案素材.上课时,重点给学生讲述家乡的“彩陶”和“剪纸”历史,让学生在各种繁杂的素材中学习各种“剪纸”的图案造型及色彩元素知识,获得创造的灵感进行综合创作.在巡回辅导中对学生的想象力与创造力再进行激发,使每个学生都剪出具有当地特点的剪纸来.最后采用不同的评价和交流方式,让学生在互动、自主的评价中展示自己的美术作品,并学习借鉴其他同学的剪纸创作方法.在这样的探索学习中,学生更多地了解民间传统艺术的多层性和广泛性,利用本地美术资源来设计创作更多的美术作品.这样的教学实践将美术学习提高到文化学习的层面,也让学生在多渠道地体验美术学习乐趣的同时认识到民间传统美术的价值,在提高绘画技法的同时更增进对家乡的热爱之情,主动地在日常生活中发挥传承、保护和发展民间优秀传统美术的作用.
3.借助民间优秀传统美术,培养学生的想象力.
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爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”在美术教学中,融入当地民间优秀传统美术,是训练想象力的一种有效方法.如在《生动的小泥人》教学中,我引导学生从居住的黄土高原的农村谈起,让学生说说自己家乡的自然环境,再说说家乡有哪些泥塑、彩塑资源,接着让学生说说自己想创作什么样的作品,有哪些地方需要改进,设计的外形是怎样的等这样,通过和学生交流,激发学生了解家乡的民间传统美术的兴趣,鼓励学生大胆创作.学生思维非常活跃,能积极思考探索、创作出富有创意和地方特色的泥人,并在此过程中利用当地的泥塑、彩塑资源.这让我体会到,只有充分利用当地民间优秀传统美术,并对学生进行积极的引导,让他们不断积累成功的体验,才能更深层次地培养学生的想象力,使他们对学习充满兴趣与自信.
将民间优秀传统美术与美术教学相融合,是创设良好的美术课堂教学氛围、继承和发扬本地区民间艺术的有效形式,让学生在丰富的文化情境中获得美术知识,感受美、欣赏美、表现美、延续美和创造美.
参考文献:
[1]尹少淳.美术课程标准解读.北京师范大学出版社,2006.
[2]马海平.谈美术教学的德育渗透.科学论丛,2008(2).
[3]李娟.捕捉美术教学中的精彩.科学教育,2008(5).
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