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小学科学类论文范文参考文献,与小学科学活动记录的有效性相关论文摘要怎么写
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摘 要：活动记录是指学生在亲历各种科学探究活动的过程中,以各自独特的思维形式保存下来的,既能体现知识获得,又能体现情感态度与价值观的科学实践.活动记录实施过程中存在一些问题,解决对策如下：重准备,合理设计活动记录；重过程,合理展开活动记录；重交流,合理解读活动记录；重激励,合理评价活动记录.
关 键 词：小学科学；活动记录；合理安排
中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）29-0237-02
该文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020779812.html
活动记录是指学生在亲历各种科学探究活动的过程中,以各自独特的思维形式保存下来的,既能体现知识获得,又能体现情感态度与价值观的科学实践.可见,活动记录已经成为小学科学教学环节中不可缺少的组
小学科学类论文范文参考文献
《科学（3—6年级）课程标准》在具体的内容标准中,也有许多直接与记录有关的内容,如“能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划（记录）”、“能用简单器材做简单的观察实验,并作实验记录.”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录.”、“能用简单的工具对物体进行较细致地观察,并能用图和文字表达（记录）”、“能做控制变量的简单探究性实验,会设计简单的实验报告,绘制简单图表.”
然而,在当前许多科学教学的课堂里,老师们虽然知道活动记录的重要性,可在实际操作中,仍然会出现许多问题,造成活动记录流于形式,为记录而记录的现象,或者学生记录是记录了,效果并不好.这就需要我们认真审视我们课堂上的活动记录,找寻问题所在,并且探讨如何提高活动记录的有效性.
一、活动记录低效现象分析
1.形式随意,要求不清
在科学探究活动中,活动记录的形式是多种多样的,从内容上可以大体分为观察活动记录和实验活动记录,从形式上又有图、文、表格、图表等.不同的活动、不同的年段都有各自适合的记录方式,而我们很多时候都忽视了这一点,往往以本为本,采取单一的方式,更多地以表格形式作为活动记录的主要记录方式,这样一方面有时会造成学生记录时间难以控制,如三年级科学启蒙阶段,学生书写速度不快,如果多用表格、文字的方式,会耗费大量时间；另一方面,也会让学生把科学严谨的表现部分——活动记录,看做一种枯燥、无味的“脏活”、“累活”,打击了学生学习科学的积极性.
2.分工不明,参与不高
科学探究活动一般以小组合作的形式展开,在大多数的科学课堂上,小组内都会有一个所谓的明确分工,如组长、材料员、记录员、实验员等等.表面上看,这样的分工已很明确,学生的探究活动应该是有明确指向性地按照活动要求完成了,可是我们也许没有注意到记录这个环节的特殊性.实际上,记录这个环节可以说是牵起整个小组活动的主心骨,不过我们也能常常看到,小组活动时,实验的实验,讨论的讨论,记录的记录,更多组员的注意力和兴趣点都在活动本身上,而往往遗忘了与记录员的沟通,记录的完成真正成了记录员一个人的事了.这样的结果,很可能是实验现象与记录不相符,每位组员也没有真正亲历整个科学探究的过程.
3.时机不当,时间不足
活动记录应该是伴随着活动过程中进行的一项工作,而在整个活动过程中什么时候应该记录是一件非常重要的注意事项.如果在得到数据前记录,那是违背科学实事,如果在数据产生后不及时记录,有可能错过重要的数据,导致数据的不真实,所以把握住记录时机十分重要.如四年级用温度计测量水温变化的观察实验,就特别讲求记录时间的把握,如果教师在这个环节没有进行合理的引导,很可能得不到准确的实验数据,规律也就无从总结.
同时,我们也需要考虑到记录时间的问题.我们在教学中,一般是会注意到给予学生足够时间进行实验活动的,也希望学生的活动记录是完整的实验过程,包括问题、假设、实验过程、实验结论,这种求全的思想往往就会造成记录时间不够的现象出现,学生实验做不好,记录也完成不好.
4.交流简单,解读浅显
学生活动后的交流是科学探究的重要一环,而很多时候交流与展示过程简单、无序,汇报的组间互动性不够,缺少交流的真正意义.同时,教师的指导也很重要,记录不是一蹴而就的,而部分学生的记录没有拿出来展示过,也经常没有充裕的时间让学生再对记录进行修改充实.活动记录在真正体现其作用的时候却并没有体现出来,没有发挥记录对探究活动应有的促进作用.
同时,活动记录另一个重要作用就是为教师打开一扇可透视学生学习的窗户,使教师对学生的认识不仅仅停留在课堂中的交流评价上,还可在课后通过对活动作进一步解读,更客观地了解并理解学生研究活动的进程和学生的研究能力.而很多教师在课堂交流后,很少将学生活动记录拿起来,静静研读一番.
5.评价缺失,忽视价值
很多老师可能都没注意到自己处理学生活动记录的方式,在一个活动主题完成之后,学生的活动记录不论有没有参与交流,最后交到老师那里,似乎很快就不了了之.教师的这一做法大大忽视了活动记录作为学生科学成长的教育资源的价值.
同时,这种对待学生活动记录的方式,直接导致的结果就是,学生和老师一样不再重视课堂上的活动记录,最多将活动记录看作汇报交流的一份材料,好与坏老师也不会多作评价,长此下去,学生参与活动记录的兴趣、主动性会荡然无存.
二、活动记录有效性策略
1.重准备,合理设计活动记录
科学活动开始之前,我们首先应该考虑好学生活动过程中使用到的活动记录是怎样的,这就需要教师前期作好充分的准备,设计好活动记录.这里的设计可以是教师根据对教材的理解对书后活动记录的选取,也可以是教师自行设计的活动记录,更加可以是教师在备课过程中预设的学生的自主设计活动记录.
在设计中,笔者认为教师应当兼顾到教材和学生两个方面.首先,教师要对教材全面深入把握,这样才能在众多活动中,选择最有价值的活动让学生进行相关的记录,才能从一个主题活动中,有的放矢地选择重点环节让学生进行针对性的记录,只有这样才可以最大地提高课堂效率.其次,我们一定要注重学生的年龄特点,不同年段应提出不同的要求,相应的活动记录也应该有所不同.如中年级,学生书写速度不快,因此最好采用简笔画和少量文字的方式进行记录,这样既不会让学生在记录中产生抵触情绪,同时还可以大大增加学生学习科学的兴趣.而且,在学科启蒙的三年级,更要注意对学生活动记录的指导,每一次记录前,教师要明确记什么、怎么记等关键性问题,长期训练下来,学生的记录习惯自然养成,记录技巧也初步习得.
2.重过程,合理展开活动记录
记录过程是关键,如何让学生合理、有效地进行科学活动记录,笔者认为需要注意三个方面：培养学生“求真务实”的科学态度、把握时间与时机的问题、提高活动本身的有效性.
第一,让学生认识到科学探究是讲求证据的,记录的一大价值就在于此.教师可以适时在活动记录中渗透这一理念,如四年级学习运动快慢时,测量速度,学生单纯地说快与慢根本没有说服力,只有通过测量的数据才能站得住脚.实际上,在科学学习中,这样的案例很多,教师可以充分利用,对学生加以引导,久而久之,学生对于记录数据和现象要尊重
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