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早期阅读的教育策略是指教师在阅读活动中有意识地实施、调节教育活动,以求得最大教育效果的教育对策或是方法,它是以幼儿身心发展的规律为依据的.

中班孩子年龄小,有意注意持续时间仍然比较短暂.同时,中班的孩子经过了小班一年的阅读培养,他们的观察能力和理解能力有了一定的提高,但是独立阅读还是有一定的难度.尤其对刚进入中班的孩子来说,更是需要成人的引导和帮助.根据中班孩子的年龄特点,中班的阅读活动应该继续以帮助孩子感受文学作品、激发孩子阅读兴趣为主要目标.在活动中,逐渐帮助孩子掌握独立阅读的方法,学会翻看图书.根据中班孩子的实际情况,采用以下一系列教育策略,能取得很好的成效.

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一、精心选择阅读材料,激发中班孩子的阅读兴趣

阅读材料是影响孩子阅读兴趣的重要原因,过难或过于简单的内容都无法调动孩子的阅读兴趣.

通过对中班幼儿的观察与分析,发现这一阶段的孩子仍然处于具体形象思维阶段,因此他们更注重事物的表面属性.同时由于他们的观察能力不强,不能很好地观察每一幅画面上的人物和背景,因此角色太多、背景复杂的图书都不太适合中班幼儿阅读.所以,我们选择了那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的图书供幼儿阅读.例如：《彩图婴儿故事100集》、《贝贝知识百科》系列丛书等.此外,我们还在实践过程中了解到,中班上学期,幼儿对有一个重要情节点的故事更容易阅读和理解,尤其是对于情节比较紧张,角色个性差异明显的故事特别感兴趣,如：《小松鼠吹泡泡糖》、《怪猫》等.而随着阅读经验的积累,学习兴趣和理解能力的提高,进入中班下学期后,这类故事逐渐不能满足幼儿的需要,他们开始对一些有着几个情节的故事产生了兴趣,如：《第二块蛋糕》、《大鳄鱼》等等,但是故事中的情节仍应该简单些,其中的主要角色也应该相对少些.因为中班幼儿还不能很好地理解角色间的关系,过多的角色会影响幼儿对故事的理解和判断.

二、运用多样化的组织形式,提高孩子阅读活动的效果

中班幼儿喜欢看图书,但并未完全掌握独立阅读的技能,具体反映在以下几个方面：部分幼儿仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,又一下倒回前面,因而不能顺着画面理解图书所表现的故事内容；不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,特别是与故事发展有密切关系的动作、表情,因而无法将关键性的故事情节把握好；不能很好地根据前后画面变化的暗示,用想象补充故事发展的空间.

根据以上情况,在中班上学期开展阅读活动,我们仍以集体阅读大图书的活动形式为主.因为阅读大图书有利于培养幼儿有序的阅读习惯,发展幼儿的观察能力.而集体阅读又可以发挥幼儿互相感染、互相影响的作用,使幼儿能更好地体会作品所表达的情感,进一步激发幼儿的阅读兴趣.进入中班下学期,我们根据本班幼儿的阅读能力,更多地安排幼儿进行一些小图书阅读活动,但为了更好地帮助幼儿养成良好的阅读小图书的习惯,提高幼儿的阅读能力,提供幼儿表现与表达的机会,在小图书阅读活动时常以分组形式进行,这样便于我们全面观察与个别指导,提高整个活动的实际教学效果.

此外,由于中班幼儿的年龄特点,我们常常采用家园合作阅读的教育形式.家园合作阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动,指

关于中班幼儿相关论文范文文献导家长进行家庭亲子阅读教育,从而使家园阅读教育有机结合,促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成.对幼儿而言,家长参与阅读活动能激发幼儿阅读的情感和兴趣,提高幼儿的主动性和积极性；对家长而言,通过亲身体验和参与,能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等,还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况,并在我们的指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法.因此,我们请家长到课堂中,开展多种样式的亲子阅读活动,让家长了解早期阅读活动是如何进行的,感受与孩子一起阅读的乐趣,帮助家长掌握阅读指导的方法,积累亲子阅读的经验.每当阅读活动结束之后,我们发给家长人手一份阅读简报,简报为家长提供了阅读指导的内容和方法.如图画故事书《巨人的花园》的简报中有四个项目.第一项“听我讲讲”中用简练的语言概括了故事的中心,并将一些优美的词语打上了底纹予以醒目提示.第二项“请你说说”中设计了与故事情节密切相关的问题,家长提问,孩子回答.第三项“请你判断”是了解孩子对故事内容的理解情况,家长根据题目发问,孩子口头判断“正确”或“错误”,也可判断后在书面上打√或打×.第四项是“给家长提示”,家长从中可了解到如何引导幼儿观察?观察什么?还可以了解到幼儿在其他阅读能力方面所要把握的重点.我们精心制作的“阅读简报”成了家园之间的桥梁和纽带,传递了阅读信息,同时增进了家园合作的情感.亲子阅读指导,让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣,尊重幼儿的阅读能力,倾听幼儿的阅读心声,欣赏幼儿的阅读表现,成为了孩子贴心的阅读伙伴.家园合作帮助了不同能力的幼儿在阅读能力上获得不同程度的生动活泼的发展.

怎样撰写中班幼儿本科论文
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三、巧设有效提问,引发师生、生生阅读互动

“提问”是我们了解幼儿阅读现状、帮助幼儿理解感受作品的重要手段,作为幼儿与我们互相交流、互相影响的首要途径,它始终贯穿于阅读教学活动的整个过程中.为此,提问设计得恰当与否直接影响到活动的开展情况.那么该如何设计符合中班幼儿的提问呢?我觉得应注意以下几个方面：

（一）设计提问时,必须考虑幼儿的年龄特点

中班幼儿的思维仍然以具体形象占主导地位.因此,我们在阅读活动中以开放性提问为主,提高幼儿大胆讲述不同见解的机会.如：“小老鼠看到了皮帽子会怎么想呢?”“小松鼠被气球带上了天该怎么办?”“小猴知道了大鳄鱼的诡计会怎么做呢?”等等,这类问题没有固定答案,也就不会限制幼儿的思维,幼儿可以根据自己的见解,运用不同的方式来表达不同于他人的看法.

（二）设计提问时,必须遵循由浅入深的教学规律

幼儿是活动的主体,因此我们在设计活动时遵循孩子由浅入深、循序渐进的认知发展规律.幼儿年龄越小,在设计提问时就更应注意这一点,这样有助于启发帮助幼儿了解作品内容和主题思想.如：阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我问幼儿“小动物们在干什么?”“他们为什么还要做蛋糕?”“这次小狐狸抢走蛋糕,小动物们为什么还笑了呢?”通过一连串层层递进的提问,引发了幼儿的思考,成功地帮助幼儿了解了故事内容,体验角色间的情感.

（三）设计提问时,必须注意幼儿个体的差异

幼儿间的个体差异是客观存在的,要想让每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高,我们就要在活动中必须设计不同难度、Ç

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