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幼儿园类有关论文范例,与关于幼儿教师状态的调查与相关发表论文
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教师的生存状态指的是在特定历史文化背景下教师群体所处的物质及精神状态,[1]它不仅影响幼儿教师队伍的稳定性,也直接影响学前教育的质量.本文以我国东部M县为例,通过对部分幼儿教师的调查与访谈,试图揭示与分析这一群体的生存状态,发现问题并提出相关建议.
一、研究方法与过程
(一)样本及取样
M县共有幼儿园76所,在园幼儿24590人,专任教师1580人,保育员446人.教师中幼师专业1453人,非幼师专业127人；本科学历42人,大专学历383人,中专学历1080人,高中及以下学历75人；有教师资格证437人,无教师资格证1143人.[2]本研究采用分层抽样法,在M县每个镇中各选取办园水平、办学质量好、中、次的幼儿园3所（不足3所的镇,所有幼儿园均作为样本）,共计幼儿园32所,每所幼儿园随机抽取6名专任教师进行问卷调查和访谈.
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(二)研究工具
研究者自编问卷和访谈提纲.自编问卷包括幼儿教师的工资待遇、身份地位、专业成长、职称评定、职业压力与满意度六个方面的内容.访谈提纲围绕此六个维度,共设计10道题目,以深入了解M县幼师的生存状态.
(三)研究方法与过程
本研究共发放问卷192份,回收有效问卷179份,回收率为93.2%.调查结束后,对问卷调查结果进行统计分析.
二、结果统计与分析
1.工资待遇.
11.73%的教师月平均收入在1000元以下,55.31%在1000—1300元之间,24.58%在1300—1800之间,7.82%的月平均收入超过1800元,这部分教师主要来自公办园和教育部门办园.另外,69.83%的教师表示幼儿园没有为自己购买养老或医疗保险.对目前的工资待遇,30.19%的教师选择了不满意,35.85%的表示非常不满意,28.30%的表示一般,5.66%的表示比较满意或非常满意.
2.身份地位.
拥有教育部门正式编制的教师占5.03%,非正式编制教师占94.97%,这部分教师中,有79.33%的人与所在幼儿园签订劳动合同,15.64%的人为没有签订劳动合同的临时工.此外,对非编制内教师转正机会的调查结果显示,91.06%的教师表示自己没有机会转正或转正机会不大.
3.专业培训与专业成长困境.
近五年内,接受过园本培训的教师占69.27%,接受过县级培训的教师占38.55%,接受过省、市级培训的教师分别占12.29%和5.03%,8.38%的教师没有接受过任何培训.专业成长困境方面,50.28%的教师认为行政部门无政策支持,43.02%教师认为工作繁重,时间与精力不足,31.28%的教师认为培训机会不够,11.17%的教师认为是幼儿园不支持.
4.职称评定.
被调查的教师中,12.3%的人评有职称,剩余的87.7%的教师尚未评任何职称.在参与职称评审、评定机会方面,59.22%的人表示没有机会或机会很小,28.49%的人表示机会一般,只有12.29%的人选择有机会参与.此外,50.28%的教师称他们的工资与职称并不挂钩.
5.职业压力.
53.07%的教师认为幼教职业有一定压力,16.76%的认为压力很大.调查显示,幼教职业压力主要来源于两个方面：一是工作繁重,77.99%的教师认为工作量较大或超负荷,22.01%的教师认为工作量一般,没有教师认为幼儿园工作是清闲的；幼儿园班级内配备为两教无保的最多,占52.51%,配备为两教一保的占31.84%,14.53%的为一教一保,还有1.12%的为一教包班；9.5%的教师每天实际平均工作时间为8小时,8—10小时之间的有65.36%,10—12小时之间的有21.23%,此外,3.91%的教师每天实际平均工作时间在12小时以上；二是工资待遇太低,这在前面的统计中已明确显示.
6.职业满意度.
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选择非常满意的教师占5.25%,选择比较满意的占13.50%,选择一般的占17.12%,选择不太满意和很不满意的分别占58.75%和5.38%.
三、存在问题
通过对统计数据的解析,不难发现M县幼儿教师的生存状态仍然是窘迫而不容乐观的：
1.工资待遇偏低,身份地位堪忧.
教师的工资待遇决定着教师的衣、食、住、行等基本生活水平和社会地位,是反映其生存状态的一个重要指标.[3]从调查结果中可看出,月收入在1000—1300元间的教师最多,部分教师工资不足1000元.R老师来自某镇中心幼儿园,职务是园长,十年教龄,访谈中她这样谈到：“我每月工资为1800左右,普通老师扣除社保就只剩800多了,还赶不上当地工厂流水线上工人&
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2.培训机会少,专业成长途径单一.
良好的专业成长有助于教师提高对生存状态的满意度,然而根据调查数据显示,她们的专业成长状况不容乐观,面临着职后培训机会少和专业成长途径单一两个方面的困境.职后培训机会少的原因主要有两个：一是行政部门无政策支持,幼儿园从资金方面考虑并不愿意花钱让教师进行职后培训,即便教师个人愿意自己掏钱,但为了不影响正常教育教学进程,幼儿园也不愿让教师外出培训学习.二是教师个人工作繁重,无时间与精力提升自己的专业素养.访谈中,N老师如是说：“我们园每个班都实行两个教师包班制,工作量非常大,如果遇到家访,几乎是晚上九点钟才能吃饭,还要准备明天的教案,哪有时间去充电.”幼儿教师专业成长面临的另一困境是可选途径单一.从调查数据可知,大部分教师主要通过园本培训提升专业水平,真正走出去参观、学习、研讨、培训的非常少.
3.职称评定要求高,园内支持力度不够.
调查发现,近九成的幼儿教师未评职称.据了解,原因有二：一是教师个人条件不够,二是幼儿园不支持.教师职称评审有一定的条件要求,如必须具备幼儿教师资格证、有一定年限的班主任工作经历、继续教育培训每年要达到标准学时等.很多幼儿教师不能达到评审条件,仅教师资格证一项,就近六成的教师被排除在外.另外,幼儿园不支持,认为职称评定会加快本园教师流动速度,即使是符合条件的也不能顺利参与职称评定.这对幼儿教师来说无疑是一种隐性的“否定”,会间接影响到其工作态度与效率.[4]4.工作压力大,职业工作满意度低.
有研究指出,工作压力越大,对职业和生存状态的满意度越低.[5]M县大多数幼儿园每班人数普遍在40人以上,却不能按照国家有关标准足额配备保教人员,教师同时承担保育和教育工作,甚至还承担着卫生清洁工作,繁重的任务以及每天10小时左右的工作时间使得她们工作强度超负荷,精神状态超紧张,对幼教职业的满意度超低.
四、改善幼儿教师生存状态的意见和建议
依法落实幼儿教师的地位和待遇依法落实幼儿教师的身份地位,完善社会保障机制.政府可以用解决义务教育阶段的经验解决幼儿教育阶段的问题,增加政府财政对幼儿教育的投入,“继续安排幼儿教育经费,并努力做到逐年增长”[6],扩大公办幼儿园与公办幼儿教师比例,落实幼儿园教师职务岗位设置和评聘标准.同时,要让民办幼儿园教师有机会参加正式编制考试,使符合条件的、素质优秀的骨干教师成为公办教师,出台相关政策让幼儿教师有一个合法的身份.
将公办幼儿教师纳入县内中小学教师工资保障体系,与公办中小学教师享受同等待遇.同时,推行聘用幼儿教师最低工资保障机制,并根据社会其他行业的平均工资以及市场物价的浮动率及时对非公办幼儿教师工资进行调整,
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