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风景园林类有关论文范文集,与风景园林专业人才培养评价体系构建相关本科毕业论文范文
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摘 要：为更好地满足当前行业发展需要,文章围绕风景园林专业人才培养质量这一核心,探索构建一套能全面评价风景园林专业办学工作的各个环节的人才培养评价体系.传统的人才培养评价体系只注重评教师教学工作,新的评价体系克服了传统评价体系评价不够全面的不足,从单纯的教学评价拓展到全面的专业办学评价,从而更加高效地推动风景园林专业建设.
关 键 词：风景园林专业；人才培养；评价体系
中图分类号：TU；G642文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05004605自20世纪80年代到21世纪初,风景园林行业服务在中国的急速发展,社会对风景园林人才的需求更多地集中在“量”的方面,高校风景园林专业人才培养基本上是以扩招来满足社会的这一需求.经过改革开放几十年的摸索,中国的风景园林行业也逐渐规范和成熟化,对专业人才的需求体现为逐渐地由“量”向“质”的转变[1].但这种由“量”向“质”的转变在当前高校专业人才培养的过程中却变得非常艰难.调查发现,在国外,学生经过几年的大学教育,便能成长成为具有独立工作能力的成熟专业人员；而在中国,大部分高校还只是在培养“设计院的实习生”[2].由此可见,保证和提高学生的培养质量已经成为当今高校风景园林专业人才培养改革的目标和核心.但如何监测和提高学生培养质量,使其能满足行业从业人员的基本需求,已然成为高校风景园林专业人才培养模式改革的关键.
一、风景园林专业人才培养评价体系的构建是监测和提高人才培养质量的根本保障
专业人才培养是一个复杂的过程,需要调动多方面的因素协调完成.笔者在本课题的前期研究中结合风景园林专业自身特点,围绕专业人才培养质量展开了“模块+制度化”教学改革探索[1]（图1）.可以看出,在整个风景园林专业人才培养运作机制中,评价模块是监测人才质量、检验分析其他各模块的直接标尺和基本手段,是整个风景园林专业人才培养模块体系中的核心模块.在评价
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图1人才培养模块体系示意图模块中,不同对象、不同类型、不同形式的评价贯穿于整个人才培养全过程,形成一个覆盖风景园林专业人才培养各个环节的评价体系（图2）.在该评价体系的引领下,学校人才培养运作机制一直围绕“人才质量”这一核心不断调整和改进.构建科学合理的风景园林专业人才培养评价体系将成为风景园林专业“模块+制度化”教学改革探索的
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二、风景园林专业人才培养评价体系的构建须实现的几个根本性转变
风景园林专业的教学形式（包括课堂授课形式、实践实训形式等）有很强的独特性和灵活性,在整个专业人才培养过程中表现出“小范围辅导、突出实训环节和教学形式多样化”等特点,这就要求对专业人才培养的评价应该结合专业特点,从新的角度调整和改进传统教学评价方式,构建更加科学合理的专业人才培养评价体系.为此,必须首先实现以下三个方面的根本性转变.
（一）评价主体的根本性转变——由校内拓展到校外在美国,大学不仅是为了实现个人自我完善或追求所谓学术完善的象牙塔,而是是整个社会大系统中的一个子系统[3].因此,其教育质量（人才质量）的评价应该放在社会大环境中检验,需要社会参与评定和监督.但中国高校目前的教学评价主体基本上都是高校内部成员.风景园林专业作为一个实践性非常强的专业,在教学体系中有诸多实训环节,学生的理论素养和实践能力是评判的培养质量乃至学校该专业的办学质量的重要方面.对学生质量乃至高校风景园林专业办学质量的评价主体必然由校内学生、督导组等拓展到社会用人单位、政府教育行政管理机关（构）,实现评价主体的根本性转变（图3）.
（二）评价目标的根本性转变——由单纯地评教师教学转向综合性评学校专业办学工作
高校的教学评价目的在于提高办学质量,但在具体的操作时却往往只单纯地评教师教学工作,甚至把教学评价与对教师的奖惩挂钩,最后无奈地蜕变成学校“管老师”的机械性手段,这大大歪曲了评价的本质.要改变这一状况,首先要实现评价目标的根本性转变,也就是由目前只注重评教师教学这一环节转变成评价高校人才培养的各个环节,由单纯地评价教师教学工作转向综合性评价学校风景园林专业办学工作（图3）.
（三）评价内容（范围）的拓展——由教师教学模块拓展到专业办学的各个环节
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评价目标的根本性转变必然会带动评价内容（范围）的拓展.评价的实际内容由原来的教师教学拓展到教师教学、课程体系设置、教学资源配置、教学服务管理等各个环节,全面分析评价人才培养过程中存在的各种问题（图3）.
（四）评价客体的根本性转变——由固定单一评价客体向非固定多评价客体转变
如果教学评价跳出教师教学这一狭隘的评价范畴,把教学评价提升到评价专业综合性办学质量的高度,那么,评价由谁来评、评价谁也将发生根本性的转变.也就是说,评价将由原来单一的评价客体——教师转向非固定的、多样性的评价客体,一切评价客体的确定均根据评价目标的需要来确定（图3）.
三、以“质量”为目标和核心的风景园林专业人才培养评价体系的构建
风景园林专业人才培养评价体系是以提高教师教学水平、优化课程体系设置、集约利用教学资源、促进高校教学服务管理水平并最终提升学生质量和专业办学质量为目标和核心的全方位检测体系.这一体系的构建应包括两部分,一是评价操作体系的构建,二是评价指标体系的确立.
评价操作体系的构建风景园林专业人才培养评价不只是一个校内简单的以教师教学为对象的单一性评价体系,具有评价主客体和评价指标多样化等特点,因此,构建一套科学可行的评价操作体系是进行风景园林专业人才培养评价的基础（图4）.
注：“毕业生甲类”是毕业后一年内处于见习期内的学生,“毕业生乙类”是指大学四年级在校毕业生
从图中可以看出,整个评价体系围绕毕业生质量展开,由高校招生就业管理机构和校专业学术委员会风景园林专业分会负责组织执行,对毕业生的质量评价分为社会评价和校内评价两部分.社会评价的评价主体是用人单位和政府教育行政管理机关（构）,评价客体是刚毕业的学生（毕业一年内）；校内评价的评价主体是高校教学行政管理部门,评价客体是大学四年级在校学生.质量评价目的是为了监测、检验毕业生（指毕业一年内和大学四年级在校学生）的专业培养质量.围绕这一培养目的,可以监测、检验专业培养的成果,及时发现风景园林专业人才培养问题,并把监测检验结果反馈给学校专业学术委员会风景园林专业分会,并由其牵头对原有人才培养模块的各个环节进行检查,展开专业人才培养评价体系的下一阶段评价——校内自检性评价.校内自检性评价就是学校专业学术委员会风景园林专业分会牵头组织校内相关职能部门（专业系室、教务、科研、学工等部门）根据上一阶段社会评价所提供的监测结果,从“课程体系设置、教师教学、教学管理服务、教学资源配置”等方面进行全面分
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