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土木工程类有关论文范文素材,与土木工程专业核心职业能力培养相关毕业论文格式
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摘 要：在专业教学中突出核心职业能力培养符合当代社会要求和学生特点,具有科学性,是提高学生实践能力和综合素质的关键.地方本科院校土木工程专业突出核心职业能力培养,使专业、课程的教学目标变得更明确、更具体,拉近专业教育与工程实际的距离,也保证了学生思考、自学、研讨、实践的时间,从而提高学习积极性.
关 键 词：核心职业能力；学风建设；土木工程专业
中图分类号：TU-4文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05000104随着高等教育大众化,教育理念发生改变,教育功能不断扩大,培养目标和教育模式日益多样化,课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式、学风建设、高等教育与社会关系等方面均产生了一系列变化.但是,当今社会各界普遍感到高校学风滑坡,学生学习积极性下降[1].有人认为,学业水准下降是高等教育大众化进程中的普遍现象.因此,中国高校普遍采取了一系列加强学风建设的举措,但是学风建设的成效并不明显.学风问题是多因一果,建立和形成良好学风是一个系统工程,需要综合治理,而在专业教学中突出核心职业能力培养,是加强学风建设的有效途径.
一、核心职业能力培养的必要性
高等教育大众化使大学生失去了以往天之骄子的荣誉感,在考试成绩与就业相关性不强,就业形势严峻等大环境下,学生学习积极性下降.有关调查显示：2010年全国本科生毕业半年后平均月薪2400元,而据2010年12月23日中国文化传媒网《北京建筑工人日薪300元,不输国贸上班白领》一文,计算农民工一个月工资至少6000元.很多网络媒体据此纷纷撰文称上学无用、读书无用,大学教育再一次被置疑.因此,一方面需要消除不劳而获、不公平竞争等扭曲的价值观,改变严进宽出的高等教育体制,企业录用毕业生坚持以能力为标准,家长正确教育培养子女,为学校学风和教风营造良好社会环境；另一方面,学校教育必须努力提高专业教育的回报率,这也是时代的要求.
当代大学生思想前卫但现实功利,价值观多元但主流价值观模糊,个性张扬但抗挫折力弱,心智发展超前但世界观尚未形成,学习有目标但自制力差[2],其中一些特点与专业教育密切相关,专业教学是否采取相应对策直接影响教学效果.学生对成绩不关注,仅满足于及格毕业,变得越来越现实功利.例如,高等数学等基础课的作用不显著,学习浮躁、不认真.面对此类情形教师有责任明确要讲授内容的作用,突出核心职业能力培养,提高学生学习积极性,尤其是占培养方案大部分学分的专业课程.
二、核心职业能力培养的科学性
核心职业能力培养和案例教学、项目教学、基于问题的学习等教学方法道理相同.案例教学通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生置身案例场景,通过讨论或者研讨学习,在思考、分析、比较,各种成功和失败经历之后,从中抽象出一般性的结论或原理.项目教学法将一个相对独立的项目交由学生自己处理,收集信息、设计方案、实施项目及最终评价都由学生自己负责.不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,在这个过程中锻炼各种能力.基于问题的学习将学习过程设置于有意义的复杂问题情景之中,学生通过解决实际问题,实现对相关基础理论的理解,培养学生解决问题的能力,并发展自主学习能力.案例教学、项目教学、基于问题的学习,其目的都是使学生从特殊场景、项目、问题的研究和学习中得到一般性的结论或原理.
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核心职业能力培养,以核心职业能力为目标组织各工作环节的基本概念、基本知识等教学内容,以“核心职业能力”这个主题为“点”,带动相关基本概念、基本知识这个“面”,实现“以点带面”,可以使学习的理论知识更系统,符合应用型人才培养规律.
三、地方本科院校土木工程专业的核心职业能力构成
如何确定核心职业能力这个“点”的多少和大小才不会失去“面”这个整体和系统,是实施核心职业能力培养的一个关键问题.
高等教育大众化使地方本科院校数量迅速增长,其办学定位和培养模式已经产生并必将继续产生大量研究与实践成果.潘懋元[3]指出,越来越多的高校将原来综合性、研究型大学的定位改变为多科性、应用型、职业性或能力型院校,符合教育必须与社会发展相适应的外部关系规律.章跃[4]指出,工程应用型本科教育这一理念诞生于高等教育大众化进程之中,相对于工程研究,突出工程应用；相对于工程科学,突出工程技术；相对于精英教育,突出大众化工程本科教育.杨春生等[5]指出,紧跟市场,创新社会需求导向的人才培养新理念,构建以实践创新能力培养为主线的教学新体系,是创新型工程应用人才培养新模式的主要立足点,也是人才培养新模式取得初步成果的重要经验.高等学校土木工程专业本科培养目标和培养方案及课程教学大纲、土木工程专业相关规范对土木工程专业应用型人才培养起到了一定的指导作用.
国内外土木工程专业教育模式存在较大差异.国外专业核心能力培养,较多追求宽口径就业领域,存在宽泛的特征.岑艺璇[6]指出,20世纪70年代英国学者提出培养核心能力的新职业主义,并在实践中不断发展和完善.美国新职业主义定位于拓展劳动者职业适应性,定义了核心能力构成,提倡情景化教学,制订国家职业技术标准.顾祥林等[7]在研究国内外多所高校人才培养工作后指出,高校均将培养工程师作为主要的培养目标但各具特色,同济大学强调毕业生有创新精神,专业课学时数占总课时数的百分比较低；德国塔姆斯塔特工业大学对专业要求非常具体,体现了德国高等教育专业、务实的特点；美国加州大学伯克利分校要求学生在人文和社会科学方面有所涉猎.
在一个多世纪的办学中,国内土木工程专业培养目标、教育模式也发生了很大变化.蒋永生等[8]指出土木工程专业培养目标为：培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、勤奋创新的高质量人才.并明确提出了土木工程专业学生应具备的素质、能力.据此,许多高校认为施工管理能力是土木工程专业应用型本科人才所应具备的核心能力.通才（专业口径宽）与专才（专业口径窄）的关系在高等教育史上有过多次争论.当代科学技术的迅速发展和社会经济急剧变化,使这一问题再次成为人们议论的热点[9].知识面和职业适应面宽窄是区别通与专的标准,但不易度量,不同的角度有不同的度量标准.如机械工程师擅长食品机械设计或某种食品机械设计,相对于擅长各种机械设计,能处理与机械相关的电气、电子、化工问题,并承担市场调研、企业管理工作,是专与通的对比.更深入一层看,通才之通不仅在知识技能（专业或方向）之通,更主要的是基础理论之通、一般能力之通、一般方法之通,中国生产力发展水平较低,专业分工程度不高,受过高等教育的工程技术人才数量严重不足,因此,人才培养要求专业宽口径,一专多能.
知识与智能的关系长期存在着争论,实质教育论认为教育的目的在于传授知识,形式教育论认为教育的目的在于培养智能,这都是片面的,知识与智能相辅相成、互为因果.品德包括正确的动机、强烈的兴趣、坚韧的毅力等,为才智导向,是才智的支持力量；才智（即文化、知识）是品德
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以地方本科院校土木工程专业毕业生为例,其就业方向近二十年来发生了显著变化,目前除少数学生进设计院、机关或考研等外,绝大部Ñ
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