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关于文学作品论文例文,与重温《纲要》精神解读幼儿园文学教育相关毕业论文致谢

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地提问、讨论,进行说教和灌输.事实上,就幼儿的生活经验和理解能力而言,那些大道理和说教是幼儿根本无法理解的.《纲要》精神特别强调要关注幼儿的情感体验和行为态度,儿童文学教育也应该把幼儿从大道理和思想品德教育的重压之下解脱出来,重在通过富有感染力的文学形象和情节潜移默化地培养幼儿良好的情绪、情感、行为态度和习惯,而这些不是靠简单的几句说教就能形成的.在儿童文学教育活动中,可以结合富有感染力的文学形象和情节设计一些游戏性质、表演性质的活动,寓教于乐,让幼儿在活动中体验积极的情绪、情感和行为态度并通过活动练习形成良好的习惯和品德.正所谓“动之以情,导之以行”.

2.引导幼儿通过文学创编活动加深对作品的形象性理解.

大班末期,幼儿的抽象思维能力才开始发展,我们应该更多的启发幼儿通过形象思维来理解作品.例如,讲了《小羊过桥》的故事之后,如要问“这个故事说明了什么道理”,这样的问题需要高度的抽象概括,幼儿肯定说不好.如果启发幼儿：“想一想,两只小羊怎样过桥就不会掉到河里去了?”这样问,能够有效地启发幼儿通过形象思维,想象、创编具体的故事情节.想象和创编讲述的过程可以加深幼儿对作品内容的形象性理解,并把这种形象性的理解通过叙事性语言表达出来.

3.积极引导幼儿用语言或非语言（动作、表情、表演、绘画等）的方式表达对作品的感受、理解和想象.

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幼儿在倾听欣赏文学作品的过程中,对作品会有自己的感受、理解和想象.如果要求幼儿完全用语言表达他们的所思所想,会有很大的难度.其实.除了语言表达,我们还可以启发幼儿用非语言形式进行表达.事实上,在欣赏作品的过程中,幼儿会自发地用表情、动作来反映内心的感受,对此应积极鼓励.另外,还应有目的、有计划地组织幼儿通过表演、绘画的形式进行表达.

重温《纲要》精神,深入解读《纲要》对幼儿园文学教育的基本要求,更新幼儿园文学教育观念,创新幼儿园文学教育活动实践乃当务之急.

参考文献：

[1]郑荔.幼儿园文学教育“文学性”的回归——《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的文学教育解读[J].教育导刊,2005,（01）.

[2]吴思敬.诗歌鉴赏心理[M].辽宁人民出版社出版,1987年：89.

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