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琴、画画,用心良苦,然而,幼儿的学习效果却并不理想.家长的这些手段虽然有助于幼儿艺术认识能力和艺术技能的提高,但却违背幼儿生理心理特点,使孩子感到单调乏味,最后半途而废.究其原因是没有调动和发挥儿童的非智力因素.“马克思曾说哲学家和搬运夫在智力方面没有很大差距.儿童智力也差不多,幼儿尤其如此.有些幼儿在艺术方面显得很有才华,不能不归功于教师和家长在培养孩子智力的同时,注意培养了他们各种非智力的个性品质.”[6]可见,非智力因素始终伴随着智力活动过程,在它的渗透、配合、参与下,使智力活动得以顺利进行并获得成功.

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幼儿艺术教育中既有精神活动性质,又有实践活动性质,既有内心的体验与构思,又有外部的传达和表现.从幼儿艺术教育和幼儿艺术实践的层面对智力与非智力因素的关系来看,我们反对过分强调一方而忽视另一方,智力因素与非智力因素对于幼儿艺术教育都同样重要,它们应是互相依存、彼此渗透的.幼儿应通过一种高级的艺术创造活动,将自己的审美意识物态化为艺术作品和艺术形象.

（作者单位：长沙师范专科学校,湖南长沙,410100）

参考文献：

[1]郭声健.艺术教育[M].北京：教育科学出版社,2001.

[2]汪乃铭,钱峰.学前心理学[M].上海：复旦大学出版社,2005.

[3]楼必生,屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京：北京师范大学出版社,1997.

[4][美]霍华德·加德纳.艺术·心理·创造力[M].北京：中国人民大学出版社,2008.

[5][俄]列夫·托尔斯泰.艺术论[M].北京：人民文学出版社,1958.

[6]姚全兴.儿童文艺心理学[M].重庆：重庆出版社,1990.

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