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【摘 要】根据高校艺体类大学英语教学现状和学生在英语学习上存在问题,介绍了在教学中如何使用心理学原理,提出了艺体类英语教师在教学中的几点建议,以提高英语教学有效性.

【关 键 词】艺术类大学英语；艺体专业学生；英语教学；有效性

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2012）02-0037-01

一、高校艺体类大学英语教学现状

自从教育部规定学位和大学英英语过级脱钩后,高校艺体类专业的英语教学面临着更大的挑战.首先,艺体专业学生原本重视专业课,轻视文化课、英语课,大多数学生从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上,无暇顾及英语,缺乏对英语系统性学习,对英语基础知识的掌握很差,由此给他们的大学英语学习带来了很多的困难.由于艺体专业学生平时把更多的精力放在了专业技能学习上,对英语不够重视,对英语学习的时间投入很低,缺乏必要的预习复习,学习效率低下,因此导致很多学生厌烦他们本来就不感兴趣的英语,上英语课对他们来说如坐针毡,甚至借各种理由逃课,即使在课堂上也是心不在焉,打瞌睡上课走神是普遍存在的现象.并且随着大学英语学习的要求不断提高,很多学生对学习内容感到无助,进而越来越厌恶记忆枯燥乏味的单词、词组、句式等,时间久了就丧失了对英语学习的兴趣,对英语课堂产生反感情绪,形成了对英语学习抱着一种无所谓或者不想学的态度.其次艺体类英语教师教学班级较多,教学任务重,教师无暇有效地管理课堂.

因此,英语教师如何改变艺术类大学英语的教学现状,成为目前必须要解决的关键问题.这就要求教师在艺体类大学英语课堂教学中,不能只是机械的上课,照本宣科,满足于传统的教师讲授为主的教学方式,要着手研究学生课堂心理变化,把握学生心理,调动学生的求知欲和学习积极性,抑制和化解学生学习心态中的消极因素,营造一个和谐.自然.轻松的学习环境,让学生能够轻松掌握新的英语知识,提高英语课堂教学的有效性.

二、在英语课堂可以使用的心理学原理

首先,创设问题情境,激发学生的求知欲.根据心理学原理,创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,将学生引入一种与问题有关的情境中.创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性,善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中,造成心理上的悬念.例如,在讲授新课《艺术类大学英语》（2）第一课Music：AUniversalLanguage时,笔者利用贝多芬的《命运交响曲》作为课堂的引入,放音乐之前,教师提出问题：这首曲名是什么?作者是谁?学生们带着一定的问题去听,学生们心理产生一定的悬念,自然而然进入课堂的学习和思考.当音乐生响起,学生们被其雄壮浑厚的乐声所吸引.音乐结束教师要求学生回答问题以上的问题,学生在听音乐的同时,对课堂产生了一定的学习兴趣,主动配合教师课堂,主动地学习解决教师提出的问题.因此英语教学中教师必须创设有吸引力的问题情境,唤起学生思维,激发起内驱力,使学生真正进入教学活动之中.教师富有趣味的提问,能激发学生的学习,以创造主动愉快的叫徐情境,使学生在教学过程中处于最佳心理状态,从而触动学生的情绪,唤起心理共鸣.激发学生浓厚的学习兴趣,以愉悦的心情积极思维,直至问题得到圆满解答.

其次,利用学习动机的迁移.心理学认为,学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力.学习动机指的是学习活动的推动力,又称“学习的动力”.它并不是某种单一的结构.学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的.其心理因素包括：学习的需要,对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等.从事学习活动,除要有学习的需要外,还要有满足这种需要的学习目标.由于学习目标指引着学习的方向,可把它称为学习的诱因.学习目标同学生的需要一起,成为学习动机的重要构成因素.由于艺体类学生具有其特殊的专业背景,英语教师在讲授其与专业有关的课文时,可利用学习动机的迁移,因势利导,利用他们对即有专业知识的了解,把学生已有的对其专业知识的兴趣转移到英语学习上来,从而激发学生学习英语新知识的动机.例如,笔者在美术专业班级讲授《艺术类大学英语》（2）第二课Painting：FeelingorThinking时,笔者先让美术专业学生在课前预习时查阅先关资料,利用自己的专业知识,欣赏课文引入中的梵高的《星空》,并且说明画家通过这幅画要传达的思想和情感.经过一定的准备,同学们几乎可以从美术专业的角度介绍此画.学生们的学习动机就从专业知识转移到英语学习上,并且邮寄的结合起来,促进他们对英语的学习.

其三,通过归因训练,提高学生的自信心和自我效能感.班杜拉在1977年最早提出自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.而要提高学生对能力的自信心和自我效能感,就必须改变学生不正确的归因.研究表明,通过归因训练,学生的不正确归因是可以改变的.心理学家已在归因研究的基础上设计了一些专门程序,对成绩不良且自甘失败的儿童进行训练.基本做法是：教师进行内部归因示范,对学生在内部归因方面的认识予以系统强化,使学生逐步认识到,成绩不良是由于自己缺乏努力的结果,进而增强学习信心.一个训练程序一般持续约一个月,先在某一学科上取得进步,然后促进训练效果迁移到其他学科.F.福斯特林于1985年根据多年的研究得出这样的结论：“只要给普通教师提供一些训练或自学的机会,他们便能改变自己学生的归因模式和成就动机.”因此可见,英语教师的一言一行都会影响学生的归因模式的发展和变化.教师在课堂教学中可以根据本班学生学习的实际情况,进行一定的有效地归因训练,慢慢的有计划的提高学生的学习英语的自信心.

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最后,培养学生对成就的需要和成就感.据马斯洛需要层次论,每一个人都有实现自我价值和力求成功的高级需要,但必须先满足爱和自尊等较低级需要.培养艺体类学生求成需要和成就感主要是针对艺术类学生大多英语基础差,学习成绩不好,甚至是自暴自弃,所以艺术类英语教师教师应改变对他们的不良态度,在课堂或是课后多和学生们交流,看到他们身上的优点和闪光点,给予他们更多的关爱和尊重,不要一棍子打死.例如,在英语成绩最差的学生身上也可以找到闪光点,他们英语不好可能有很强的动手能力,或者在其他方面会有超人的表现.英语教师要积极的寻找到学生们的闪光点并加以发扬,从而激发与培养他们的成就感,进而促进他们对英语的学习积极性和主动性,培养他们对英语的感知能力和学习兴趣.三、英语教师如何在教学中运用心理学规律

如何运用心理学的规律在艺术类英语教学中调整学生的兴趣呢?

首先,前人说过“兴趣是最好௚

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