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学前教育学方面论文范文例文,与情感教学心理学在《学前教育学》中的应用相关毕业论文格式范文
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摘 要：中专幼教专业《学前教育学》教学中,教师可从情感教学心理学的角度,对学科情感培养、教材情感化处理以及情感型案例分析等方面进行思考和实践.
关 键 词：情感教学心理学；学前教育学；学科情感
情感教学心理学是从情感维度研究教学活动中的心理现象和规律,并为优化教学提供操作上指导的一门学科.它把情感教学心理作为教学手段,利用情感心理因素优化教学.情感教学心理学在《学前教育学》教学中的应用,应根据中专生认知规律,从学科特点出发,巧妙利用情感心理的独特功能,激发学生积极主动地参与教学活动,以取得理想的教学效果.
一、以学科情感培养为起点
学生对学科的情感态度,直接影响到对学科的学习兴趣和效率.要通过学习《学前教育学》,了解托幼机构的教育教学活动规律,树立正确的教育理念,掌握科学的保教工作方法及基本技能,为将来较快适应工作岗位打下良好的基础.
为了让学生进一步明白学好本课程的意义,坚定信念,在新学期的第一堂上,我将当下热销的《陪孩子走过高中三年》一书的作者刘称莲家庭教育的故事引进课堂,用现代版的“孟母三迁”启发学生.
“刚到北京的时候,只能租房住,所以总在搬家.然而,无论怎么搬,在我的心里都有一个准则,住在北大清华周围.因此,租房住的9年间,我们在北大西门附近住了三年,在清华大学里住了六年.不为别的,就为女儿能有一个好的成长环境.因为一直住在北大附近,北大的百年讲堂变成了女儿接受艺术熏陶的殿堂等”
“好妈妈胜过好老师.”刘称莲教女的故事引起学生强烈的反响.我因势利导告诉学生,这位母亲是多么深谙教育的真谛,虽然孩子还在读小学,但因为她教育的智慧,她的孩子其实已经在接受名牌大学的教育了.在正确的教育理念指引下,这位母亲将一个在世俗眼中的很平常的孩子,培养成一个综合素养很高的人才,后来同时被北大和中国香港大学录取.我们学好这门课程,即使将来不做幼儿教师,也会成为一个称职的母亲,还会对亲戚朋友提出积极的教育建议,善莫大焉.
也正因为从学生的情感心理出发,重视了学科情感的培养,使学生对《学前教育学》产生亲近感,为他们今后的课程学习提供了积极的心理氛围.如今的课堂,师生互动热烈,学生的听课热情很高.
二、以教材情感化处理为突破
《学前教育学》学科的理论性较强,显性情感因素不多.如果教师将理论知识、社会生活以及富有情感的创造性活动联系起来,对抽象的教材内容进行情感化处理,就会收到良好的教学效果.
在教学“幼儿教育思想的发展”时,教材中介绍了几位中外著名的幼儿教育家的教育思想,抽象、深奥、枯燥,难以引起学生的阅读兴趣.对陶行知这一重要的教育人物,我用心收集了他教育实践的故事,对教材内容进行了有益的补充,强化了情感色彩.上课时,我先绘声绘色地讲了陶行知的“四块糖果”的经典教育故事,以及两则陶行知自幼聪明好学的故事,后来又发给学生每人一份阅读材料：
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一次,一位朋友的夫人来看陶行知,说她的孩子把一块新买的金表拆坏了,她非常生气,狠狠地揍了孩子一顿.陶行知听了,连连摇头说：“哎呀,你打掉了一个‘爱迪生’.”接着,他又亲自到朋友家里,把那个小孩请出来,带他到修表店去看师傅修表.他们站在修表师傅身边,看着他把表拆开,把零件一个个浸在药水里.又看着他一个个装起来,再给机器加上油.用了一个多小时,花了一元六角钱修理费.陶行知深有感触地说：R
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我要求学生以小组为单位讨论这则故事,气氛相当热烈.最终学生在轻松愉快的心理状态下,领悟了大师的光辉思想.然后,在这样的情感背景下,再让学生认真阅读教材内容,学生的收获可想而知了.
三、以情感型案例分析为抓手
《学前教育学》中的有些理论知识,很难创设相应的情境来进行教授.例如幼儿园教育目标和任务、幼儿园课程等教学内容对学生将来的实践是很重要的,但是由于有大量的学术性语言,理解起来很吃力,味同嚼蜡,学生并不喜欢.对此,我巧用情感型的案例,用分析、讨论的形式来引导学生主动学习.在教学“幼儿教育的教育原则”时,我选用了这样一则案例.
为了激发孩子爱妈妈的情感,老师设计了“红花送妈妈”的活动.老师先念儿歌,引出主题：“红花美,红花香,我要做朵小红花,要问红花送给谁?红花送给好妈妈.”“红花为什么要送给妈妈,什么节日快到了?”孩子们齐声答道：“三八妇女节要到了,所以要送妈妈大红花.”老师出示一朵大红花：“妈妈的节日要到了,我们做朵漂亮的红花送给妈妈,好吗?”于是老师示范做大红花的方法,然后孩子们回到座位尝试制作红花,最后孩子们拿着自己做的大红花围坐在老师身旁一起学念儿歌.老师总结道：“妈妈很辛苦,所以我们要爱妈妈,把做好的红花拿回家送给妈妈.”
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案例中教师的做法是否正确?我引导学生充分讨论,并让学生自学章节的内容.有同学指出：上述案例中的教师忽视了儿童情绪的感受与体验,只是一味地用认知替代情感学习,没有关心儿童的情感经验积累、体察儿童的情感体验,因此在激发儿童爱妈妈的情感上是无效的.
怎么才有效呢?我再组织同学们展开了积极的探究,有同学说,教师应通过多种方式引发儿童体验妈妈对自己的关爱,积累被爱的点滴经验,孩子自然而然会升华出爱妈妈的情感,而不是机械地通过做红花送给妈妈,来言说爱妈妈的情感等学生的悟性如此之高,令我感佩；思辨力之强,令我叹服.原来,我们一旦把握了学生的情感心理,激发了学生学习兴趣,学生就会迸发出智慧的火花、勃勃的生机.
总之,针对学生的心理特点,巧妙地在教学过程中注入情感这一特殊的催化剂,让学生在愉悦、自觉的心理状态下求知,是情感教学心理学应用的精髓所在.我们要加强情感教学心理学的应用研究,不断创新教学方法,有效提高教学效果.
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2002.
[2]吴增强.现代学校心理辅导[M]：上海：上海教育出版社,2000.
（如皋市教师进修学校）
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