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篇一：大小班,长短课
问题
新课程的实施以及课改环境下教学过程各要素的角色、地位、作用发生的变化,必将会引起课程和课堂的重构,引起“教”与“学”理念和方式的变革.在新课改背景下,如何真正地落实新课标的要求,针对常规课堂每一节课时有限、优质教师有限的问题,做到既实现课改精神,又高效落实书本知识?华中师范大学第一附属中学进行了从课堂结构出发的高中课改的探索,对过去“固定班级、固定时间”的传统教学模式进行了颠覆.
针对学校学生知识层次差距较大,武汉华中师范大学第一附属中学（下称“华师一附中”）参考新加坡教育中的先进经验,创立了“大小班、长短课”全新的自主创新教学模式.2010年10月开始,华师一附中在高二国际部4～8班五个理科班,生物、物理两个学科中实施新的教学模式.目前,这一模式已经推广到高三国际部的复习备考中.
实施这一模式,旨在让学生更好地利用学校优秀的教师资源,促成新课程模式下学生学习状态、学习效果和评价方式的有利转变,培养学生多样化的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习等.同时也促进学生从他律向自律的发展.具体目标是：大课构建知识体系,小课充分体现自主学习与探究学习,这也是华师一附中的办学理念“把时间还给学生,把方法教给学生”的落实和体现.
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[操作形式]
“大小班,长短课”遵循“大课为主,小课为辅”的原则.
大课指每周在周二和周三两个第八节课（60分钟）对这五个班的学生集中统一授课,以新课为主,要求完成对下周应完成教学任务的主干部分的讲解,以便优化学生的小课课前预习.课堂不提问,不练习,学生需要高度自觉地听并做好笔记.
每周安排的三至四节小课,为按行政班级安排的常规课（40分钟）,以解决各章节重点难点的专题教学为主,寻求难点和重点的突破及落实.小课第一节巩固理解,练习大课所讲的基础知识,第二节主要是训练,第三节巩固与提高,以练习和小组讨论为主,第四节进行归纳与总结,自学下节大课的内容,老师串讲下节大课的知识之间的关联结构,同学们自学预习20～30分钟.短课实现了小组学习、合作学习、项目学习、探究学习等,形式多样,以解难释疑为主,师生互动.
除此之外,学校还特意安排了“挂牌接诊”的辅导时间作为这一课改模式的补充,不同班级的学生打破班级界线,自由挑选“挂牌”老师进行课业辅导,更加凸显教与学的个性化.
据介绍,老师挂牌辅导通常在周一至周五的晚自习时间进行,校方先精选出其160多个课程要点并公示,每周开9个课题,学生根据自己对各知识点掌握情况的好坏,选择相应的辅导课.该校校长张真说,这一挂牌模式,增强了对学生学业辅导的针对性,满足了学生的个性化、差异化需求.
目前,该校国际部高三年级有27位老师挂牌.每周都有挂牌老师的课因“揭牌”学生不足10人而取消或延后.
[操作要点]
每周的大课都要求以电子教案进行,一般不做演示实验,老师们必须提前通读教材,把握难度、深度,确定大课学习的计划与内容,还要制作精美的课件与预习提纲.并确保在大课前把预习提纲发到同学手中便于预习,提高其听课效率.在课后,老师们还要检查同学们的讲义笔记,以督促他们更好地落实大课所学习的内容.并且,每次上课时非主讲教师均要到场,因为这样既方便了不同班级的老师对学生的管理,也方便了对小课课堂内容的把握,真正意义上实现了优质教育资源的共享.
每次大课前对专门教学内容配有预习提纲,大课后均有配套练习,分两部分：基础部分（针对本次大课内容基础部分的巩固落实）和提高部分（针对上周小课内容中学生易错点、难点的巩固提高）.
而在每位老师所在班级的小课课堂上,要对大课章节中的重点、难点知识进行巩固和强化,找到同学们共同存在的问题,予以详细解答,所以要求精心挑选习题,精心讲评.一般来说大课的内容就是本星期应学习的基础知识,所以老师们都要提前一周备好课,以便于小课的进度跟上大课的内容.
对学生,学校也提出了具体要求：大课学习前作好自学准备,听课保持安静,遵守课堂纪律,落实好课堂教学效果.要有集体观念,认真跟老师思路转；小课要进入问题状态,查漏补缺,突破难点,落实重点.练习到位,敢于思考问题,提出问题.学生要主动参与课堂、组建学习小组,分解任务,相互交流,使学习成绩和学习能力双提高.
只有师生双方双落实、双配合,才能真正实现先学后教,以学定教,以学生自学为主的教育方式变革.
[过程评价]
结合学生的学情和教师的教情,在新课程模式下,课程建设团队制定出更具细节化和人性化的过程评价.
“大小班、长短课”应做到教师评价、小组互评和学生自评相结合的三维评价（3-DirectionEvaluation）,但三者各有侧重.
教师对学生学习效果的评价来源于多方面：集体进步效果主要表现在直接效果和间接效果上,直接效果指教学活动开展后对于学生团体、班级的进步是否产生一定的作用,是否达到教学计划设计的整体预期效果,是否产生了非预期效果；间接效果指教学活动开展后是否有利于学生整体精神面貌的改观,是否有利于学生团体凝聚力的加强.
小组互评包括合作程度、进步程度、项目分工中目标达成度等的评价,对同
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自评则是学生对自己每个阶段的表现进行自我审查,包括自我行为表现、自我目标达成度、阶段性学习反思等.
[师生实践反馈]
物理周彬老师：我们的学生表现出了很高的参与热情,且展示了较高的个人素质：大部分同学就像我们开题时要求的那样,进行了充分的预习准备,并且整个二百多个人的大课课堂在60分钟内老师没有强调一次纪律,相信他们在大课后也一定会通过“自学、小组讨论、合作学习”等各种形式完成课后任务,并通过“小课”完成重难点的突破,达到知识的融会贯通.我们的老师只要精心备课,充分注意大课教学中知识难度、授课节奏、展示技巧及课堂容量等问题,也一定会有较好的教学效果：完成大课的引导学习及构建知识体系,促进学生从“他律”到“自律”的转化.高二（4）班吴沛、王康,高二（8）班的乐晨同学：老师课堂节奏紧凑,一节大课可以让我们对整个章节的知识体系有一个宏观的把握,课前老师印发的预习提纲非常好,让我们预习有了方向.不过希望老师今后在课堂上每讲完一个章节的知识后,留少许时间给我们咀嚼和反思消化,也可以留点时间给我们质疑.
[探索总结]
“大小班、长短课”是根据学生的注意力和课程的重要程度,在不加重学生负担、总学习时长不变的情况下,结合学校自身实际和学生的需要,调整学科课堂教学时间,改变学科结构,创设出的新的教育教学时空,让所学课程更丰富,让学生更加关注课堂,让授课教师的主动性更大.
将大班与长课结合,以趋落实书本知识；将小班与短课结合,以期体现新课改理念,提升能力,提高效率.
长短课的实施从本质上是学校按照新课改精神在所进行的“校本权力”范围内对课程的“开采”.最大限度地
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