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适应学生发展的多样化需求,实现高效课堂,促成新课程模式下学生学习状态、学习效果和评价方式的有利转变,促成其主动性的提高.高二年级国际部的李柱主任总结,这一课题是现实与理想,小班教学与新课改精神的双重结合,体现了教学模式的变革.这一课题自实施以来就收到了非常好的效果,首先是充分调动了学生学习的能动性,突出基础性和知识框架,对学生学习成绩的提升有很大的帮助.其次是促进了教师更加严谨、认真地备课并且积极分享备课经验,所以从一定层面上提升了教师们的业务素质.
篇二：注意力游戏
问题
与华师一附中培养学生自律和自我学习能力的目标不同,广州康乐小学在2002年首次采用“长短课”模式时,有着另外的考虑.他们面对着与高中完全不同的挑战：如何让小学生持续保持课堂注意力?沿袭了数十年的老规矩——小学课堂每节40分钟——能改吗?哪些归入“长课”,哪些归入“短课”,依据是什么呢?
2002年的一天,信孚教育集团董事长信力建在校园巡察.下课铃响,他看到一班刚上完体育课的同学,一个个汗湿衣衫,满头大汗,显得兴高采烈.信力建拦住几个同学问：“接下去还有课吗?”同学答：“有.”信力建的心蓦然有些沉重,他想,以这样兴奋的状态,接着上的课肯定会受到影响.上课铃响了,信力建随着这班学生走向教室,现场观察的结果是同学们的情绪在20分钟（即上了半节课）之后,才慢慢平静下来,进入学习的状态.
我们的课程设置有问题!信力建立刻触及弊端的最深层.同时,他的思路延伸到了其他的课程设置.比如一年级的英语课,一次上40分钟,信力建听过课,知道后半节孩子们都趋于疲惫,课的效果都比较差.当时就觉得一次上40分钟的英语课,对孩子们来说太辛苦了,不但学习量太大不易掌握,而且也忘得快.
康乐小学的课程改革就此展开——按各科的教学实际将每节40分钟的标准课时缩短或延长、重新整合,形成“长短课结合”模式.
弹性时间对应心理规律
与普通课程表不同的是,康乐小学的课程表内列举的每周各年级、各科目课程节数中还加了一个醒目的标注——“长”、“短”、“1+1”、“短+2”等
“长课按40分钟不变,短课有的减到30分钟,有的甚至浓缩为20分钟.这是充分考虑了各年级和各科目的特点后作出的调整和细分.”康乐小学校长吴静介绍,被列为“长课”的有语文、数学、英语等主科及音乐欣赏、美术、电脑,基本上保持40分钟一节不变.而从语、数、英中细分出来的口语训练、阅读欣赏、理财与思维以及健康教育、思想品德、自然等部分副科则变成了30或20分钟的“短课”.
而且,各年级的长短课时间安排不尽相同,一般高年级的长课多、短课少,低年级则相反.如四至六年级每天上午四节长课、下午一长三短,一至三年级则上午三长两短、下午一长三短.
变成了20～30分钟,会不会造成授课时间和质量上的“缩水”?对此,吴校长解释,虽然“短课”的单位授课时间减少了,但节数却增加了,实际上总授课时间并没有变.
例如低年级的英语口语课,原来每周一节40分钟,调整后虽然每节短课只有20分钟,却变成了每天一节,总授课时间大大增加；而四年级原来每周有30节课,总授课时间1200分钟,实行长短课调整后每周有长课25节1000分钟、短课10节200分钟,总时数仍然是1200分钟.
在全校推行长短课,还带来了一系列意料之外的连锁反应——过去,全校上、下课统一打铃,课间活动时间是统一的,如今各年级、各班的上下课时间都不一样,铃怎么打?课间活动会不会互相干扰?
对于这样的担心,康乐小学已有准备.为了解决打铃问题,学校在各班教室都装上了小音箱,上下课时间一到,便播出一段音乐,提醒孩子们“该上（下）课了”.同时各年级的音乐又有所不同,以免造成混淆.
广州大学教育学系王卫东教授认为,在康乐小学推行该项教改主要是出于以下考虑：
教育心理学的研究表明,一般小学生的注意力集中时间只能维持在15～18分钟左右,超过这个限度,孩子的学习效率会大大减小.而现有的小学每节课40分钟的编排却缺乏弹性,没有充分结合儿童的认知规律特点.
王卫东认为,没必要将所有科目、所有课程都上足40分钟,太过强调整齐划一是不科学的.例如一年级英语,40分钟对于孩子来说太辛苦了,不但学习量太大不易掌握,而且也遗忘得快.
其他科目也一样,需要教师精讲的课程应当保留较长的授课时间,但另外一些要求学生发挥自主能力、动手动口较多的科目,也许可以更为灵活些——老师上20分钟短课,其余20分钟留出来,成为一节相对独立的活动课,让孩子自己发挥.
该“短”的尽量浓缩,该“长”的课也可以加长.按照以往的课程编排,一般语文课上完就是数学课,再接着英语课,很多应该连接起来的内容被肢解得支离破碎.而“长短结合”则使课程的延续性得到加强.例如语文课的阅读写作环节完全可以采取“一长一短”（40分钟+30分钟）结合的模式连堂上.体育课则应缩短单位时间,增加节数,因为激烈的运动如果维持时间过长的话,孩子的大脑会一直处于兴奋状态,直接影响到后面课程的情绪.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020785062.html
篇三：微型课——以时间换空间
问题
素质教育,乃至更高要求的个性化教育,对很多学校来说都属于海市蜃楼——看起来美好,但无法接近.造成这个结果的原因之一是时间,在教学任务的压力下,有限的教学时间往往不得不用来保证“规定动作”和应对考试.但是,在时间上就真的没有腾挪空间了吗?有一所小学说不,他们通过巧妙的课程安排,用腾出来的时间换来了孩子们的全面成长空间.
走进浙江省杭州市卖鱼桥小学,人们会发现一个在其他学校少有的现象：该校开设的课程要比一般学校多出9节,而多出来的9节课有的是15分钟,有的是20分钟,内容涉及礼仪、心理健康、硬笔书法、口语交际、数学思维等.
“这些课可不是简单做加法做出来的,是在对国家课程校本化实施策略中,每节课缩减了5分钟多出来的.每节5分钟,一周就是150分钟,我们利用这150分钟开设9门微型课,称‘规定内容的选修课’.”校长王怡芳说,该校每周五下午还有一堂60分钟的“不规定内容的选修课”,由教师根据学生的需要和意愿,自主开发课程.
杭州市卖鱼桥小学始建于1925年,目前,它已经是一所有3个校区的集团化学校.让每个孩子都能个性化发展,这是该校多年来孜孜以求的梦想.“实现梦想的路一定在学校的课程中,课程是一所学校的立身之本、之魂.”王怡芳对记者说,卖鱼桥小学多年来始终将注意力放在学校课程改革上,让每个孩子在课堂中发挥主体作用,让学生可以选择学习的内容、学习的方式等
在课间走进卖鱼桥小学,可能会发现孩子们聚在一起,拿着扑克牌,乐此不疲地玩着一个个数学游戏.学习加减混合运算时,扑克牌是孩子们“巧算24点”比赛的工具；学习了“策略问题”,孩子们又会玩起“抢30”游戏等一副扑克牌,孩子们玩出了多种花样,也学会了很多数学知识.
学校曾经的问卷调查结果显示,学生仅仅学习课本上的数学知识是不够的,它可能只是完成了基本动作,而数学课程注重知识体系
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