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篇一：导心导学导人生
问题
导师制在很多学校已不算新鲜事,不过,在导师的功能定位上各校差异明显.究其原因,教育理念的差异是根本.我们无法选择一种“最好的模式”.对那些愿意用最大热忱去帮助学生的导师来说,挑战也是巨大的,他们需要自己去摸索“引导的边界”.这个边界在哪呢?
用上海华东模范中学校长董君武的一句话来说：“华模的‘导师制’,说到底是因材施教的具体化方略,是关注学生差异的个性化教育.”用总结者另一种更通俗的话来说,华模的导师不啻是学生的成长保姆,需要为学生导心导学导人生.
当高三（6）班秦翰和万里行两名学生被同济大学自主招生预录取后,他们首先想到的是要把消息传递给自己的导师李维平和周蕾,因为他们的点滴进步与导师的指引密不可分,也可以说,他们是华模“导师制”的直接受益者.
说起自己的导师,秦翰深有感触：“导师制”是我精神上的动力源泉,激发了我的学习潜能.秦翰的导师李维平富有激情的讲课,使秦翰对语文这门不太上手的学科产生了兴趣和信心.当然,李老师更是他精神上的导师.在秦翰高二刚进入导师班的时候,李老师曾多次找他谈心,鼓励他报考交通大学.虽然知道自己实力和交大尚有差距,但是,这让秦翰从此树立了信心,对于学习也更加积极主动了.
关注非智力因素
2007年,《双通背景下高中导师制行动研究》课题成为学校新一轮承担的上海市科研项目.首先,通过师生的双向选择,教师指导最适应自己教学风格的学生,学生接受最适合自己的教师的指导,使师生在一种愉悦的教育心境下开展导学的活动.其二,对学生的指导,以学生非智力因素的关注为重点,培养学生正确的“三观”、学会选择.其三,导师对学生指导的形式主要包括集体导学：通过互动,解决学生具有一定普遍性的共性问题；个别导学：通过师生的沟通与交流,化解学生个体化的疑难与困惑；相互导学：利用差异资源进行优势互补,建立绿色沟通渠道；社会实践：通过团队合作和实践体验获得社会中的经历与感悟,培养学生的通用能力.
当初,只是选取了学校一些较为优秀的学生,名额也就20个左右,由8名导师来带,1名导师带2至3名学生.经过4年“导师制”的实践探索,华模中学在总结经验的基础上,在新进校的高一年级学生中全面推进“导师制”,每一个学生都可自愿申请导师.如今,高一年级150余名学生都拥有自己的导师.
在华模,“导师制”的意义更重要的并非教学,而是让老师充当学生的“保姆”,全面关心学生的个性化发展,让学生由“被动”学习变“主动”学习,引导学生去设计合理的人生规划,帮助学生排解心中的疑难杂症.
如何完成导师和学生的匹配问题,这是一大难点.华东模范中学校办程主任表示,该校充分尊重老师和学生的意见,学生老师可以双向选择,老师首先会将个人介绍、特长、爱招的学生类型张贴在校网上,由学生自主选择.一般每个导师最多带5名学生,超过名额,再由老师选择.“有时候,并非优秀学生会得到老师的选择,反而是一些比较有潜力,某方面有特长、有个性的学生,老师更愿意接受.”
“导师教育的重点对象并非在学科上,而是对学生的心理辅导、人生规划指导、师生关系的处理等非智力因素.”程主任表示,“大部分高中学生缺乏提问的能力,也没有良好的人生规划,大多只是一味接受老师的教育,主动性不强,而导师的出现,正好起到引导作用,也有助于师生关系的拉近.”
此外,导师在周末、寒暑假等课外时间,还会带领学生参与社会实践,如设计去北京路线图、参与一项课题,去崇明学学如何就地取材做菜、找一份临时工作等.
奇妙的“化学反应”
施峻菁老师是一名化学老师,她让许多化学学习成绩中等水平的学生,在三年的时间有了大幅度的提高.这真是一个奇妙的“化学变化”,而这个变化的背后,是学生们在导师的引导下,爱上了化学,爱上了学习.
作为第一届“导师制”的化学导教老师,施峻菁老师带了6名学生.平时,施峻菁每周总会抽出一定的时间,师生围坐在一起,讨论、交流.没有了平日的严肃和拘谨,没有了教师和学生的距离,没有了教学任务
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在导教过程中,施峻菁总是先让学生就最近一周的学习内容进行回顾和思考,让他们提出一些问题和疑惑.同学们在这时候往往是最活跃的,每次都会有各种问题提出.一些简单的问题,施峻菁往往让他们相互帮助来解决,而另一些他们解决不了的问题,则会引发学习的一个又一个小高潮.此时,在导师恰到好处的点拨下,答案往往水到渠成.
回顾这几年的导教过程,施老师尝试着一种“布置学习任务——学生提出问题或请求帮助——教师参与小组学习——得出结论或交流”的教学模式.而正是这种教学模式,让学生亲身去体验,遇到问题及时解决,再实践,使学生能够真正感悟学习的方法和技巧.在课堂组织形式上,则采用小组合作的形式,真正落实了以学生为主体,教师引导、帮助学生“自主、合作、探究”学习.“和以往的讨论式合作学习相比,我们不是让学生讨论老师布置的问题,而是让学生在学习过程中自己发现问题,老师自始至终参与学生的学习过程,将同学们学习中发现的问题收集起来.”施老师说,在这个过程中,其实老师也“融入”进了学生的学习.
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实践证明,在这种融入式的教学活动中,学生拉近了与教师的距离,增强了学生学习的兴趣,使他们在潜移默化中成绩得到了提升.
篇二：一张“导师网”
问题
中学采取“导师制”的一大挑战是：师生比过大,这往往导致这种制度徒具形式,无法真正发挥作用.如何破解呢?看看南京第一中学,他们编织了一张巨大的“导师网”,将每个老师、学生甚至校外人员都包含进来,让这种模式的威力发挥到极致.
由南京一中校长陈良琨提出的“导师制”基本精神可以概括为：平等的师生关系,互动的教育形态,多元的导师组织,共进的发展目标.
多元的导师组织分为三个层面：教师（导师）-教师；教师（导师）-学生；学生（导师）-学生.其中教师（导师）-学生又分为三个层面：年级教师（导师）-学生；班级教师（导师）-学生和学科教师（导师）-学生.由此而形成的导师网络相互联系、相互支持,体现出强大的发展、教育合力.为确保每个导师有固定学生,每个学生有固定导师,南京一中采取导师组负责制和学生固定导师指导制相结合的体制.以班主任为核心,班级全体任课教师组成的导师组负责整个班级建设.导师首先以全体学生为授课对象,同时对指定的若干学生的个性、人格发展和全面素质提高负责,&
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