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信息技术相关论文范例,与国内外信息技术课程新动向相关本科毕业论文
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李艺
南京师范大学教育科学学院教授,教育技术学博士生导师.
教育部普通高中信息技术课程标准研制组组长.
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主任.
研究方向为数字化教学资源开发、中小学信息技术课程、信息技术教育应用等.
刘向永
教育技术学博士,江南大学教育技术系副教授.
曾任《中小学信息技术教育》杂志编辑、《中国信息技术教育》杂志社编辑部主任.
主持《促进理解的初中信息技术课程教学研究》等多项省部级课题和国家社科基金项目.曾参与编写了《小学信息技术教学法》等著作5部,发表论文20余篇.
2012年以来,有两件事给沉寂已久的信息技术课程掀起了不小的波澜.一件是今年1月,英国教育大臣迈克尔·高夫（MichaelGove）在2012年英国教育培训与技术展示会上发表演讲,宣布自今年9月开始取消ICT国家课程标准,在颁布新的ICT国家课程标准之前,英国的中小学校将可以自主设计ICT课程内容.另一件是今年5月,中国教育技术协会信息技术教育专业委员对外正式发布了《基础教育信息技术课程标准（2012版）》（下文简称“课程标准”）.
国内外信息技术领域发生的这两件大事意味着什么?应该说,二者几乎同时发生并非巧合,而是信息技术课程自身进化的内在需求,也是顺应时展的现实选择,代表了世界范围内信息技术课程发展的新动向.为了解析它们背后的原因及所带来的影响,为我国信息技术课程的建设与发展指明方向,我们专访了课程标准的研制组组长李艺教授和致力于国内外信息技术比较教育研究的刘向永博士.以下为采访内容.
记者：2000年,教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》,要求各地加快推进中小学信息技术课程建设.从此,全国各地掀起了普及信息技术课程的热潮.12年过去了,这门年轻的学科本应朝气蓬勃,茁壮成长,却正身陷困境,四面楚歌.很多人对其能否继续开设并不看好,对于接下来如何开设,也是争议颇多.对此,您怎么看?您认为信息技术课程目前面临哪些挑战?
李艺：信息技术课程建设和发展的现状是好的,其继续健康发展的总趋势也不会改变.至于问题和争论,是发展过程中的正常现象,恰好说明信息技术课程有着旺盛的生命力,其本身的发展需求,正在呼唤着它的进一步升华.所以,就课程建设的学术性视角来看,出现些许问题是正常的,问题的解决更是理所当然的,其实所有的问题都不是问题!借助国家普通高中信息技术课程标准修订的契机,借助中国教育技术协会信息技术教育专业委员会版课程标准中建设性思想的推动,更借助全国信息技术教师们在教学实践中的认识积累,信息技术课程正在酝酿力量,等待新的发展契机.这个时机一定会到来的.
刘向永：这门课程的发展的确到了一个新的节点,争论多很正常,但并不是说有质疑、有疑虑,就彻底否定信息技术课程,认为没有必要开设了.个人认为,信息技术课程目前面临的挑战主要来自两个方面.第一个挑战是缺乏顶层政策设计.国家虽然在2003年颁布了高中信息技术课程标准,但义务教育阶段课程标准的缺失,导致了从小学到高中课程实施的整体不理想.在国家积极推进教育信息化的今天,信息技术课程却没有得到应有的重视.例如,教育部今年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中也基本没提及信息技术课程.我认为,国家需要切实将信息技术课程纳入国家教育信息化体系之中.因为教育信息化说到底是人的信息化,而人的信息化的主体是学生的信息化.学生信息化的主战场应该是信息技术课程.
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第二个挑战是信息技术课程内在的理论逻辑和发展方向有待厘清.经历了程序设计、计算机工具论等阶段,如今在网络化时代如何定位信息技术课程是全世界正在共同探讨的问题.以办公软件为主要内容的信息技术课程内容体系正在面临解构,而决定未来走向何方的关键是信息技术课程内在的理论逻辑.所以,当前迫切需要做的是,切实加强信息技术课程发展研究,厘清课程内在的逻辑关系,厘清小学、初中、高中不同学段的任务,解决好“为什么教信息技术”的问题,然后才能够去解决“教什么”的问题,最后才能够解决“如何教”的问题.
记者：李教授,今年5月,中国教育技术协会信息技术教育专业委员会对外正式发布了课程标准.按照惯例,课程标准应该由官方起草并发布.专委会却承担了该重任.作为专委会负责人,您能谈一下专委会承担此项工作的缘由和动力是什么吗?
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李艺：起因很简单,因为国家层面上没有义务教育阶段的信息技术课程标准,而全国各地义务教育阶段又普遍开设着信息技术课程.为使各地的义务教育课程步调一致地健康发展,需要一个统一的指导.而完成的课程标准之所以还包含了高中阶段的内容,是为了向大家展示一个基于完整思考的基础教育阶段信息技术课程的整体模样.正是基于以上原因,中国教育技术协会信息技术教育专业委员会,作为一个“民间”的学术组织,主动承担了这个责任.为使该标准更加符合“民间”这一特点,在把握住课程发展理念的基础上注重贴近实践,专委会组织了全国各省市信息技术教研员,一起起草了课程标准.换句话说,对各省信息技术教研员来说,等于是自己参与起草,为课程标准贡献思想,又可以直接指导本省的课程实践.另外一些特点也可以显现出这个标准的“民间”性,比如,现在推出的是“2012版”,意思是根据需求可以随时修订,“船小掉头快”.再如,所有建议内容并不明确必修还是选修,因为“民间”组织并不具有行政权力,说了也没用,不如不说,把这个问题交给各省自己解决.
记者：在您看来,除了制定课程标准,围绕信息技术课程建设与发展,接下来还有哪些重要工作?
李艺：信息技术课程面临一个新的发展阶段,从内部讲,其基本特点是课程内涵与质量的提升；从外部讲,信息技术课程的新飞跃,仍然需要一次来自政府的强力推动.当前,所有信息技术课程建设的投入者,都必须付出精力于课程内涵与质量的提升：积累课程实施的宝贵经验,系统而科学地设计或梳理课程的内容体系,挖掘课程中蕴涵的思想与方法,彰显并巩固课程的价值.所有这一切,都为了等待一个新的发展契机,或者说为了创造一个新的发展契机.信息技术教师要看到最近数年课程发展的成就,不要被局部的、枝节的问题所困扰,坚定对课程发展
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刘向永：国外基础教育阶段的信息技术课程最近几年不断发生着变化.最让国内信息技术课程研究者感到震惊的是,2012年初英国宣布自今年9月份开始取消ICT国家课程标准,将在2014年颁布新的ICT课程标准.英国的ICT课程一直是我国借鉴的课程体系,今年面临着全面的变革,这说明现行的信息技术课程体系不如人意.正如英国教育大臣高夫所说,目前的英国ICT课程是呆板、让人无法提起兴趣的.英国全社会都在参与重构ICT课程,试图改变目前单纯以办公软件为主的ICT课程体系.英国有关组织还开发了计算机科学课程.
日本将在2013年开始实施新的高中信息技术课程标准,这次修订并无太大的
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