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管理学方面论文范本,与基于项目化教学的高职管理学课程改革相关毕业论文开题报告
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[摘 要]高职培养目标是培养具备基础理论知识,掌握专业技能的高素质应用型人才.项目教学法是以现代课程理论为指导,强调理论知识以“必需、够用”为度,按职业活动和要求设计教学内容,按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程,形成围绕工作需求的新型教学与训练项目.项目教学法通过实施一个完整的项目,把教学内容融于项目中,既可以培养学生的学习思路,又可以培养学生的工作思路,使理论和实践有机融合.文章探析了管理学课程的教学现状,从中发掘存在的各种问题,在这些问题基础上进行项目化教学改革与实践,为有关研究人员提供理论依据.
[关 键 词]教学改革管理学课程高职项目教学
[作者简介]张晓彬（1965-）,男,山东阳谷人,聊城职业技术学院旅游管理学院院长,副教授,硕士,研究方向为高职旅游教育与管理.（山东聊城252000）
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）36-0129-02
在时代革新的大背景下,技术技能型人才日益受到社会青睐,这在很大程度上推动了高职教育迅猛发展.依据国家有关部门对高职的教育目标精神,高职必须要树立新的培养方向,将高素质、高技能及应用型人才作为培养目标.为适应时代潮流,突出职业教育的特色,更好地使管理学课程与社会需求相结合,我们必须思考课程教学改革通过何种途径实现.本文旨在探究高职管理学课程的教学改革与实践应用,为我国相关方面的教学提出有意义的思考.
一、高职管理学课程特征
采用马克思主义具体问题具体分析的哲学思辨方法,在高职总体课程的普遍性下,我们来探讨管理学课程自身的特性,主要体现为以下三点：
1.指导性.管理学不是一门独立的学科,它与其他学科有着多样性的联系.管理学不仅是旅游管理类的专业基础课程,而且是其他专业的选修课或是必修课.管理学要求理论与实践相结合,它提供的管理方法与应用技能对于本专业或是其他专业同学的学习具有很好的指导性.如今高职学生上课不积极,逃课率较高,有的就算是去上课也不认真听讲,主要原因就归结为课程设置不合理,以及课程内容较为空洞.这就需要设置理论性较强的课程来指导实践,吸引学生填充知识空白以便更好地指导实践.管理学恰恰就是这样的课程,它集完整抽象理念与策划、组织、控制于一体,具有较强的指导性,能较好地应用于实践操作.
2.普遍性.管理涉及我们工作与生活的方方面面,它的影子随处可见,但是大多数学生对管理学的认识是不清晰或者是片面的.现在要教导学生正确认识、系统学习、深刻体会管理学的普遍应用性原理,就必须将管理学普遍性原理与学生现实实际相结合,比如联系如何规划好自己的学业生涯或者如何组织好社团活动等问题.
3.艺术性.管理学表面上让人感觉是比较枯燥的,但其实它是一门带有较强艺术性的学科.何谓管理,简言之就是,管理者以服务被管理者为主要手段,借以领导和组织人们以实现或者达到管理者某种愿望或目的行动过程.因为人是具备社会能动性的,如何统一他们的思想与行动,这就需要好的管理方式、较为高明的管理艺术.另外环境的差异也会导致管理结果的不同,这一点是常常被初学者所忽略的.总之,各种因素导致学生感觉课程难以学进去,同时动手操作起来又相对困难,所以挖掘管理学艺术性的特性就显得极为重要.
二、高职管理学课程的教学现状
我们呼吁管理学课程改革,就说明在当前的教学中存在着各种各样不尽如人意的问题,只有正确剖析存在的问题改革才有意义.目前高职管理学教学中较为普遍地存在以下问题：
1.教学方法落后.虽然现在高等教育呼吁教学方式改革,但是由于种种条件的限制,许多高职院校在课堂上采取的仍旧是传统教学方法,这种模式只有教师输出,学生坐等输入,缺少互动,更缺少深层讨论和教师的启发、学生的思考.即使有些院校采取了比较先进的教学方法,但也只是做了形式上的引进,真正的内涵没有学到,最终产生的作用不大.要是一直采用这种灌输式的教学,培养出来的学生只会变得更呆板.
这篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02078577.html
2.案例教学法呆板化.案例教学法是具有启发性的一种教学方法,它可以通过案例清晰地阐释所要表达的主题,允许学生充分地自由发挥,促进师生间的互动,达到较好的教学效果.但是从实际情况看,案例教学还存在着许多不尽如人意的地方,比如有的教师选择的案例不能准确地反映主题,针对性不够,有的教师案例语言缺乏生动性,激不起学生心灵的火花.这些问题都阻碍着学生最大限度地吸取课程内容,不利于学生提出问题、分析问题及解决问题能力的培养.而且,在进行案例分析之时,许多教师仅仅对案例做一个归纳性的总结,没有达到教学目标.
3.师生间的互动性差.我国课堂上非常普遍的一个现象就是,教师在上面授课,学生在下面听课,每节课都循环着同一个模式.这种缺乏互动的教学,严重损害了学生学习的主动性与积极性,不利于学生创新意识的培养.管理学作为一门综合性较强的学科,理论知识比较抽象,而且还受到组织内外诸多因素的影响,因此一定要把课程的普遍性与特殊性结合起来,但是许多高职院校给学生提供不了一个良好的实训条件,阻碍了教学效果.
三、高职管理学课程教学改革实践
为解决当前管理学课程所出现的问题,针对管理学课程的特点,结合高职学生培养目标的要求,我们认为管理学课程教学可以采取项目化教学法.
1.项目化教学法的实施.结合具体的工作岗位,项目化教学法在实施中可分为模拟、仿真模拟、全真模拟三个阶段,具体实施如下：
其一,模拟阶段.课上实施项目的模拟,让学生熟悉岗位流程、工作思路、工作内容、工作方法,掌握工作所需的理论知识.整个模拟阶段可分为情景描述、情景分析、任务准备、情景展示、情景评价、教师总结.（1）情景描述：运用角色扮演的方法.教师以人力资源部某角色的身份,布置任务.如以北京某旅行社人力资源部招聘科长的身份,为旅行社招聘地接导游员.（2）情景分析：学生分小组,讨论工作思路、完成工作任务需要准备的理论知识,然后每个小组把自己的讨论结果展示出来,教师进行总结,帮助学生理清工作流程、工作内容、工作方法以及需要准备的知识等.如接到为旅行社招聘地接导游员这一任务后,学生一方面研究招聘工作流程,另一方面制定相应的招聘材料.（3）任务准备：针对情景任务,小组成员进行分工,查找资料,进行工作内容的准备.教师讲解学习的思路、学习方法,如围绕招聘应该做哪些工作,像招聘计划的制订、应聘表格的设计、合同的制定等.（4）情景展示：小组针对情景,进行角色扮演.每个小组成员可以完成一部分,也可以完成整个任务,根据任务情况而定.如招聘可以从选拔、录用、评估等方面进行分工.（5）情景评价：一方面是小组之间的互评.其他小组作为应聘人员,对展示的小组进行评价,包括评价整体满意度和评价小组每个同学.另一方面是教师评价.教师根据小组评价,总结评价的要素,如招聘计划、应聘表格.（6）教师总结：教师对理论知识进行系统梳理,对学生遗漏的知识点进行补充,为学生建构系统的知识体系,使学生理清知识之间的关系,明确知识的用途,以及知道以后如何创新地完成工作任务.其二,仿真模拟阶段.对于课上的模拟项目,学生课下可以进行仿真练习,如作&#
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