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关于学生相关论文范文素材,与学生知道了教师还怎么教相关论文开题报告
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教师课上想必常遇到这样的现象：刚说完今天学习的内容,就有学生将有关的知识点不由自主地"抖落"出来.这往往会使施教者手足无措,边应付学生,边急切地思考：下面还怎么教?接下来,教师常采用的方法有：一是不予理睬,学生你说你的,我当没有听见；二是训斥,教师立马回敬一句,就是你能（极少部分教师会这样说）；三是虽然让学生说,但还要为难学生.如一位教师在教学圆锥体积的开场白中说道：前几天,我们学会了求圆柱的体积,今天,我和大家一起研究圆锥的体积怎样求.教师的话刚说完,就有学生插嘴道：用圆柱的体积除以3.教师听见这句话很是不高兴,像是学生有意掀翻自己的"魔盒",但又知道要尊敬学生,只得冷气吞声,故作倾听学生见解的样子问道：你知道圆锥的体积公式是怎么得来的吗?要注意什么问题?这些,学生一时是答不上来,于是教师又心安理得地回到自己事先设计的教学程序上来（第三种是"老道"教师的做法）.笔者估计教者当时的想法是：不给你说不好,给你说又会打乱我的教学程序,搅乱了我的教学阵脚,影响教学的进程,不如现在先为难你,让你闭嘴,好按我的教学思路继续进行.
以上三种处理的方法,毋庸置疑,都是不妥的.因为这样的做法不仅严重地挫伤了学生的自尊心,泯灭了学生瞬间迸发出来的学习火花,而且还与当前教改理念相左.
那怎样处理才是较理想的方法呢?根据本人多年的教学经验,认为：一是课前要了解学生,二是要设计出符合学生实际情况的教学预案；三是要注意课堂动态生成,及时适时调整自己的教学程序,灵活地驾驭课堂.
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说到了解学生,想起了十几年前一本杂志上介绍香港一位教师的教案,他在每节课的教学内容下面都有这样的内容：学生知道了哪些,还有哪些不清楚.我想：这不是这位教师别出心裁,更不是故弄玄虚,是工作经验丰富的真实体现.军事上讲"知己知彼,方能百战百胜",这位教师更清楚：教师教学前知彼知己,在教学时方能游刃有余.儿童自从来到这个世界上,对社会上发生的事情耳闻目睹,懂得了不少的道理,学习了不少的知识,同时也积累了不少的经验,再加上书籍的传递,电视
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再谈谈教案设计.在了解了学生已经知道了什么,达到了什么程度后,接下来的工作就是怎样根据学生知道的,设计出既不在学生知道的知识点上兜圈子,花费不必要的课堂时间,又能突出重点,帮助学生弄清似是而非、似懂非懂问题的教案.《师说》在谈到教师的职责时写到："师者,所以传道、授业、解道也",这"解道",就是解决学生在学习中的疑难问题,就是教师在课堂上有的放矢地进行施教.设计教案时应将重点放在此处,这是提高教学课堂效率的关键.
说句实在话,每节课备课前都去了解学生,那是不可能的；即使可能,也是不全面的；但在课上去了解学生已有知识、经验的情况,是完全可能的,而且是最真实的.再说,课堂上的情况与战场的情况差不多,瞬息万变,单凭课前教师的想当然是肯定不行的.前一段时间,笔者在《小学数学教师》2011年第3期上看到顾志能老师的《突破圆周率的束缚》一文,发现他在课上就处理得很好.
课的伊始阶段,师在介绍完古人研究圆的情况后,问道："根据我们已学的知识,你觉得小圆和大圆有哪些相同的地方"?学生说：它们都有圆心、半径、直径；它们都是封闭图形；圆周率相同；圆周率都是3.1415926等.从学生的回答发现：他们知道得还真不少,有学过的,还有没学过的圆周率,且圆周率精确到第七位小数,说出了本节课教师要引导学生探究的结果.这节课还怎么上?顾老师课前充分意识到这一点,首先进行质疑：《周髀算经》上说："周三径一",是说直径是"1",圆周率就是"3",而你们说圆周率是3.1415926等,我和你们看到的不一样,到底是哪种说法对呢?这时学生头纳闷了,进而感到：不要轻听他人的,还是自己研究来证实是谁的对好（利用学生的认知冲突,激发学生的好奇心和求知欲）；随后,教师引导学生探究圆周率究竟是多少,结果谁也没得到3.1415926等.师问：你们都没有得到这样的结果,那你们为什么还说这个结果是对的呢?生说是自己量得不够准确.其实这只不过是学生的一种托词,这时的学生已开始意识到用实验的方法很难测量准确.师告诉学生："实际上用测量的方法永远得不到这个答案的".此时的学生更加茫然了——既然得不到,那3.1415926等又是从何而来的呢?思维上到了"愤悱"的地步；然后采用课件介绍古今中外科学家研究圆周率的情况和最终的结果："人们发现,圆的周长和直径之间的倍数,是一个无限不循环小数,但同时也是一个固定的数.这个数是3.1415926535897932等",你看,这样的教学多好,多精彩,是多么的流畅.这比起教师不让学生说,或是硬性地将结果"塞"给学生,不知好了多少倍,学生虽然没能"说服"老师,但感到心服口服,圆的周长和直径的倍数关系印象极其深刻.
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再如像本文开始的例子,本人在教学中也曾经遇到过.我在学生道破教师的"天机"后,就顺势问道：你是怎么知道的?用什么方法能得到?学生说,用空心的圆柱、圆锥做实验,圆锥舀满水三次,倒进圆柱,圆柱刚好倒满,这说明圆锥的体积是圆柱的1/3,求圆锥的体积用圆柱的体积除以3.本人拿出一个小圆锥,按学生的方法用圆锥舀水,结果没能将圆柱倒满,学生说：圆锥小了.我又拿出一个大一点的圆锥,结果第三次水还倒完,水就从圆柱中溢出.此时,不少学生猛然醒悟到：应该是一样大小的.我追问："一样大小"是意思?学生说：是等底等高的圆柱、圆锥.我舀水验证,证实了这一说法是对的.课后,听课教师对我说：课上你面对学生的插嘴,冷静对待、设疑,其结果有突出重点、突破难点之奇效.
让学生练习时,也时常时出现这样的现象.我在四年级的学生认识完三角形、平行四边形后,出了这样一个题目："用两个完全一样直角三角形,可以拼成什么样的图形"?学生纷纷说出是正方形、长方形两种图形.面对学生的插嘴,&#
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