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总结,并对概念下定义,这样能让学生从不懂到懂,深刻理解概念.

五、建立概念图,促进学生整体理解重要概念

概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出,它是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间的层级结构的示意图.

在教学中,教师建立概念图引导学生将重要概念和次要概念的关系进行关联及系统归类,建立良好的知识结构,使之纳入到认知结构的系统网络中去.教师利用概念图展示教学内容,可以达到预期效果.在传统的课堂上经常有教师自认为进行了一气呵成的几乎完美的讲解,而学生获得的却是零星的几个知识点.知识之间的关系学生很难把握,这让整体的教学质量大打折扣.概念图具有聚合学生所获得的知识的作用,概念图的呈现能让学生紧紧围绕概念主线提取课堂的有效信息,教师的教学效果也能明显增强.

例如教学“蒸腾作用”,可采用以下概念图进行教学.学生通过概念图对蒸腾作用的概念、意义及作用等一目了然.概念图的绘制也可以尝试让学生自主设计,并通过展示、汇总,师生点评归纳得出概念图.这样对促进学生有意义的学习起到了积极的作用.

从上面的概念图中能直观地反映出各概念之间的联系和派生关系,使学生联想到每个概念所蕴含的意义和内在知识,从而对整个知识点构建和多元知识

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六、创设新情境应用重要概念,巩固概念

初中生的认知过程是从感性到理性再到应用,学会在新情境中应用概念解决相关问题是提高学生认知能力的最终体现.教材中的课后练习的问答题、连线题、填空题等均围绕概念而设,设置练习的目的就是针对一些重要概念进行辨析、迁移、应用和拓展.

初中生物重要概念教学的有效策略参考属性评定
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生物学的重要概念教学方法很多,形式多样.新课程标准着眼于学生的基础知识,继而实现能力培养,从而提高生物素养,这对教师提出了更高的要求,即要求我们针对不同的概念,能从不同的视角入手,选择适合的方式对生物重要概念进行有效教学.教师一方面不放松学习,借鉴他人教学先进理念,一方面在教学中感悟体验,注重自身积累,建立牢固的学科网络知识体系.这样,教师才能更好地引导和阐述概念,学生才能很好地比较和区别不同的概念,才能掌握它们之间的联系,从而做到灵活运用.

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育生物学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社,2012.

[2]汪忠主编.初中生物新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社,2012.

（责任编辑黄春香）

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