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关于法学教育论文范文文献,与法学专业课程改造与建设的与实践相关毕业论文
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三、华南农业大学法学专业课程设置的改造与实施
（一）适当调整法学专业核心课程,改造部分核心课程的内容,增删部分必修课程和选修课程.
教育部确定法学本科专业共计16门核心课程：法理学、中国法制史学、中国宪法学、行政法与行政诉讼法学、民法学、商法学、知识产权法学、经济法学、民事诉讼法学、刑法学、刑事诉讼法学、国际法学、国际私法学、国际经济法学、环境法与资源保护法、劳动法与社会保障法,这也是所有开设法学专业的高校为法学专业学生应当设定的必修课程.教育部确定这16门核心课程的目的在于加强法科学生专业基础教育,以便为培养具有广泛性、基础性的法律知识的“法律通才”打下坚实的法学基础；对学生更深入的法学学习而言,也起着十分重要的作用.但是假若一成不变,把16门核心课程照抄照搬进我校的培养计划中,就十分容易造成部分课程重复冗余,在一定程度上失去主次之分、无法突出重点,学生也很难全面把握其中的内容.
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有鉴于此,调整和改造16门核心课程是十分必要的,一方面需要深化法律基础课,就法理学与宪法学这两门课程而言,法理学的重点是提高学生的法学素养,培养学生的法律思维,教会学生以分析法条领会法律精神的方法,宪法学主要是突出宪法原则与权利义务的教学比重,加强法制统一与法治意识的教育.学生学好这两门课程,对打下坚实的法学基础有十分重要的帮助,因此这两门课程都设置在大学一年级,这部分法律基础课在课时安排上也有所偏重.另一方面简化部门法中的部分内容：部门法与法理、宪法相同的内容,部门法之间重叠的内容,部门法中无关紧要的内容.这些都是课程设置中可以简化的内容,但内容的简化并不意味着教学内容的删减,而是在简化的基础上深化教学内容,集中教学课时.将经济法课程与商法课程整合改造,删掉经济法课程中与商法课程重复的内容,把前者的教学时数降低,相应增加到商法课程中去.随着我国加入WTO后国际贸易争端日益增多的情况,并结合近年来司法考试的改革,②对与世界接轨的法律人才的需求也越来越旺盛.因此应在课程设置中增加WTO法律课程、法律英语课程、司法考试课程等等.
(二)设置与实施法学专业实践课程.
法学专业是一门应用性极强的学科,只有加大法学教育中的实践教学力度,才能提高学生的专业技能,有利于学生今后的个人发展及综合素质的提升.在法学专业课程改造与建设的实践中,除了继续保留并完善法学专业学生必须进行的毕业实习课程外,探索在其他7个学期也分别设置“实践课程1”、“实践课程2”、“实践课程3”、“实践课程4”、“实践课程5”、“实践课程6”和“实践课程7”,课程编号从“1”到“7”代表实践的内容由少到多逐渐扩充和难度由低到高逐渐增加,安排的课时也从少到多,循序渐进地提高学生的在实际环境中分析和处理问题的能力.
(三)增加设置农业院校法学专业特色课程.
就我校而言,积极探索开设了农业法、土地管理法、农业资源法、农民专业合作法、农产品贸易法、农业知识产权、农村保障法、农村政策与法规等关涉“三农”法制的课程,通过这些特色课程的设置,培养学生在农业资源、环境管理、农业企业等方面的专长,以区别于其他院校法学专业学生的知识结构和知识内涵.更重要的是,我校法学院的地方法制研究中心充分发挥本学科的特色资源优势,近年来先后承担并组织并完成了关于“农业部植物新品种权制度完善”“广东省农产品标识管理规定”、“广东省实施《农村土地承包法》办法”、“广东省农地流转管理规定”、广州市林权争议调处办法等10多项的农林重大立法或政策研究项目,这些行政规章、地方性立法和大规模调研活动都吸收、安排了一定数量的学生参加,并鼓励其在家乡所在地与指导教师协同进行相关实践活动,让学生在参与新农村建设的调研实践活动的同时体验了特色课程.
（四）调整课程设置结构,整合实践课程与特色课程,增设扩充社会需求大的应用型课程.
法学教育的专业课程体系通常可以分为专业核心课程、专业限选课程和实践教学环节三部分.其中专业核心课程是法学专业课程的核心和重点,专业限选课是核心课程的补充与延伸,实践教学环节是将专业知识运用于实践的技巧.法随时变,法学教育也必须顺应社会的变迁与时代的进步.10自教育部制定法学专业核心课程后,相继发生了中国2001年加入WTO、2002年施行全国统一司法考试等重大变化.为适应时势的变化,我校法学专业的课程设置也作出相应的修改,一方面注重对16门专业核心课程的教学,根据每门课程的特点,合理地分配课时,夯实学生学习法律的基础.
四、华南农业大学法学专业教学形式多样化改革的实践
法学中每一课程都有其自身的特点,因此法学教育中不应该采取固定的一种教学模式,而是应该在总的教育目标的指导下,依据每一课程的实际情况,采取不同的教学模式.我校在法学教育中的教学方式必须围绕以下目标：一是坚持能力为重；二是优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养；三是着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力.具体实施中,可以根据我校现有的条件将其灵活地运用到不同的课程中.
（一）在课堂中通过案例分析、小组讨论等方式增强与学生之间的互动.例如在民法基本原理或法律规则讲授中,主要通过选取一些合适的典型案例,要求学生采取小组讨论的方式,针对教学的内容分析案情、总结争议焦点、找出适用的法律规范、得出结论,以加深学生对这些基本原理与法律规则的认识.
（二）诊所式法律教育（ClinicalLegalEducation）.③诊所式法律教育一方面确认了学生在教学过程中的主体地位,另一方面培养了学生自主学习、独立思考的能力,激发了学生探寻问题的解决方法的热情.我校法学院主要通过设置法律诊所和三农法律援助中心,引导学生为校内师生、校外农民工等弱势群体人员提供法律咨询帮助,积极组织学生走出课堂“送法下乡”,主动联系或者应邀参加每年的“3.15”消费者维权日、校园文化节、“学雷锋一条街”、“送法下乡”、法制宣传、农村社区法律服务等有组织的公益性活动,承担法律咨询或法律宣传任务,不仅可以检验学生在课堂上对法学基本理论的理解、掌握程度,更重要的是给学生提供了一个运用所学法学知识回答和解决实际法律问题的机会和舞台.（三）发挥模拟法庭的作用.模拟法庭这种教育方式通过对诉讼过程的庭审环节进行仿真式的模拟,学生通过角色扮演来实现专业知识的学习和专业技能的培养.11变纯课堂教学为课堂教学与法庭教学相结合,把法庭教学机制引入教学中,开展模拟法庭教学,不仅弥补了课堂学习的不足,还提高了学生处理司法实务的能力.
五、结语
华南农业大学法学专业课程改造与建设的研究与实践自2006年7月开始,如今已经顺利通过完整的两届学生的培养,从毕业生所就业单位反馈信息来看,他们所具备的农、林专业知识对法律知识、技能的发挥产生了重要作用；他们所具备的运用法学知识解决实际问题的实践能力极大提高了.目前,正在校内接受华南农业大学法学专业课程改造与建设的研究与实践的学生来看,通过不断的改革、完善,同样获得了学生的欢迎、认同与接受,感受到学习充实、学有专长.
注释：
①1997年,国家教育主管部门对原有专业目录进行了又一次大幅度调整,决定自1999年起法学类本科只设一个单一的法学专业,按照一个专业招生,从而使法学学科的布局更加科学和合理.同时1997年,在经过充分论证的基础上,确定了法学专业本科教学的14门核心课程.2007年教育部高校法学学科教学指导委员会又新增了两门核心课程（环境法与资源保护法、劳动法与社会保障法）,至
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