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新英语课程倡导任务型的教学途径,新课程就是以话题为核心,以语言功能和结构为主线,通过任务型活动来实现教学目标.

3.教学中的引导者

新课程中的初中英语教师不再是传统教学形态中那种知识权威加学生灵魂的塑造者,而应变成引导者,引导学生高质量地完成知识意义的生成和精神人格的建构.

4.教学中的合作者

新一轮课程改革强调,教师是学生学习的合作者与参与者,这表明传统的以教为主的教学过程,将逐渐让位于师生的互教互学,彼此之间形成一个真正的“学习共同体”.也就是说,新课程标准的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程.从学习的意义上来说,教师首先是学生学习的伙伴.这应该是本质的关系.教师是学生的伙伴,这样二者的关系才平等.教师才能站在学生的立场上,根据学生学习的情况做好自己的工作.并且时时刻刻地配合学生,真正为学生的学习着想,从学生的学习的角度上去设计教学.

5.教育教学的研究者

新课程标准提出了新的目标、新的理念,倡导教与学的方式的变革,教师在实施新课程的过程中势必遇到、事实上己经遇到了各种各样的问题,其中多数是过去的理论和经验所难以解释和解决的.作为教育教学的研究者,教师遇到困难或疑惑时,要将其作为研究的起点,通过观察、访谈及其他方法收集资料,再通过对资料进行整理和分析达到对情境的深入透视与理解.在认清情境之后,在研究的基础上发展出自己的行动策略,将其应用于教学实践,并对其效果加以检验.如果行动策略证明有效,那么这一轮行动研究就结束了；如果行动策略证明无效或需要完善,则要进一步审视问题并发展新的行动策略应用于实践,直到问题得以解决.

6.促进学生发展的评价者

评价是英语课程的重要组成部分.科学的评价体系是实现课程目标的重要保障.英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控.通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信.对学生的评价是教学评价的重点,它对教与学的活动有着巨大的导向作用.通过评价能够促进全体学生全面发展,将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体,承认他们在发展水平上的个体差异,对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察；在评价学生的同时,教会学生自我评价,帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式,使他们成为学习的主人.

新的课程改革不仅要求教师的观念要更新,还要求教师要转变自己的角色.教师新角色的建立与转变是为了让教师在新课程的实施中充分发挥应有的功能.这种建立与转变,是让教师改变原先拥有知识的权威者形象,而侧重于对学习过程的组织、引导,并对自己的教学实践进行反思研究,以取得更好的教育教学效果.

教师也要重视提高自身素质,增强角色适应能力；重视角色学习,不断提高自己的角色认知水平；建立角色系统,合理调整自己的角