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财经大学类论文范文,与“教学型教授”能否推动职评定改革相关论文参考文献格式
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梅芬：教师本位的回归与矫枉过正厦门软件职业技术学院讲师
教师的根本职责是“教书育人”,教学是教师的主要任务.现行的职称评定虽然也对教师的教学实践和成果有相应的要求,但学术研究成果的数量要求显然占了压倒性优势,因此,写论文、出专著、搞课题几乎成了晋级的不二选择.跟着这个指挥棒,教师自然也就埋头于数量指标,轻视教学实践.
教学型教授岗位为在教学一线取得突出业绩的教师晋升教授创造了相对公平的环境,可以激励更多的教师刻苦钻研教学方法、改进教学手段,提高教学质量.因此教学型教授岗位的设立,是对教师职责本位的回归,必将促进大学教育质量的进一步提高,而学生则是最终的受益者.
但教授为大学教师职称的最高级别,一名合格的教授必须在自己的研究领域有深入的学术研究,并且要有具备一定水平的学术科研成果问世.而设立教学型教授岗位传递给人们的信息是：只要教学好,科研不够,也可以做教授.笔者认为,这是矫枉过正.教学型教授岗位设置的意义是还教学一线人员以公平,而要从根本上提高学校教学质量,就必须通过制度革新让教授回归教学一线.
陶家柳：不能走向忽视科研能力的极端
江西师范大学档案馆副馆长
最近,一些高校推出了新政策,即只要教学效果特别好,即使科研能力弱一些,教师也可以评上教授.我认为这一政策在一定程度上会误导教师.众所周知,高校有三项职能：教学、科研和社会服务.就是说,高校教师不仅要传授知识,更要创造知识.创造知识依靠谁?主要靠教授.一个好的高校教师,不仅要会教书,更要会搞科研.仅仅会教书的教师,只是把书本上已有的知识传授给学生,从一定意义上讲,他不大可能真正教好书,因为他没有深入到研究前沿,不能把最新的知识传授给学生,学生所获有限.从已评选出来的几届高等学校教学名师介绍的经验看,他们的科研能力往往也非常强,取得了大量的科研成果.
从美国等发达国家来看,高校对教师的科研有较高要求.青年教师要取得终身教职,科研上必须取得较大成绩.越是好的大学,对教师的科研要求越高.
我国高校也应对教师作出科研上的要求,尤其是研究型大学,教师要获得教授职称,就必须在科研上站得住脚.强调教学重要固然不错,但也不能走向另一个极端,即忽视教师的科研能力.
范纯龙：“教学型教授”是管理残疾所至
沈阳航空航天大学副教授
“教学型教授”在这里被理解为只关注教学而不需关注科研的高级职称.有人认为教学型教授本身与教授职称的内涵和本质不符,是画蛇添足之举,有人则强调了科研对于教师和学校的重要性,还有人则从实际感受和管理现实指出“教学型教授”只是解决利益冲突的一种手段.
在笔者看来,“教学型教授”的设立其实是大学管理水平低的直接体现.关于教学与科研的关系,表面看是老师的水平问题,但其实质却是管理问题.目前高校中做纵向科研的,很多被迫成了项目痞子,为了项目而使用的手段不可谓不多,圈子文化更因为收益多多而备受推崇.教学的老师在没有项目支撑、没有名利支撑、没有圈子的条件下,从事追求科研成果的研究,对老师而言是不现实的.有横向课题的老师,许多又因为时间投入多、灵活性差等,在没有配套政策支持的条件下,根本无法保证或不愿投入足够的教学精力.
教学和科研在高校应该是统一的,是我们急功近利的浮躁管理导致了这种统一的破裂.教学不是一本书,教师需要教学修养、需要新知识,有些课程还需要实践,需要文献积累,需要作学术研究,但是不一定会有大量的科研成果,科研也不是一篇论文,技术员需要发现和解决问题,同样需要实践,需要文献积累,需要作学术研究,但解决的问题和理论不一定能发论文,更不一定是教学所必需的.
教学的目标是育人,科研的目标是解决问题,二者有时可以兼顾,有时却不可以,而管理者们将二者简单生硬地绑在一起后,又人为地加以畸形分离,这蹩脚和残疾的管理才是将教学和科研对立起来的罪魁.
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美国的“教学型教授”是怎么评定的
美国终身教授的要求是在三方面中至少有一面是杰出（excellent）,其他方面满意（satisfactory）.这三方面是研究、教学和服务.申请人可以自选哪方面为杰出,也就是说申请人既可以申请研究型,也可以申请教学型,还可以申请服务型.大家也许觉得服务型或教学型容易申请,事实并非如此.
在美国学校不管是申请哪方面,杰出的标准是一样的.格里菲斯大学对于终身副教授的要求是要有国内外发表的学术论文、同行评议认可的学问,在国内开始初露头角（Recordofnationallyand/orinternationallydisseminatedandpeerreviewedscholarship,Emergingnationalreputation）.也就是说,“教学型教授”要求发表关于教学方面有独到创见的论文并且在同行中有一定声誉.更具体一些,有教学创新、课程发展、学生指导、学术活动及奖励、教学专业发展五大方面.在教学创新上,要有无与伦比的教学成功的案例,要有先进的教学理念,要有创新、不断反思教学的证据.在课程发展上,不仅仅要发展有效的课程,而且要有课程的设计、设想在同行中传播,被同行应用的证据.在学生指导上,要有你的影响导致学生成功的例子,学生指导方法的创新及论文发表.在学术活动及奖励上,要有对教学知识发展贡献的证据,有同行对教学论文质量的肯定,获得过国内外教学奖及显著的教学科研基金.在教学专业发展上,要有试验、反思,追求、发展教学理论及实践知识的记录,参与教学专业协会的活动,在同行中要有一定影响力.有一定影响力是指常被邀请在研究教学方法的大会上作报告,能获得国家级教学研究经费,论文的引用程度高及匿名同行的在教学方面的高度评价等.
相应而言,在教学方面做研究发表有创见的论文要比科学研究更难.这是因为很难有比较客观的评定标准,而且不能说说而已,要在实践中有效果,被同行认可及推广应用才行.所以美国理工科大部分人的申请是申请科学研究上的杰出.
摘自科学网http：//blog.science./u/yaoqizhou
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