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策略之一：“集中”修改,有的放矢

对于学生习作中出现的共性问题,不妨拿出来,大家一起出主意,想办法,帮着修改.

[案例]改写《松下问童子》

我说：“童儿,你师傅在家吗?”“我师傅不在家,他到山上采药去了.”童子回答说.我有点失望地说：“他到哪座山上采药了?”童子回答说：“我师傅就在这座山上采药.”“那你带我去找他吧!”我一听,赶紧说.童子说：“不行,这座山云雾缭绕,我也不知道他在哪里?”

这是五年级第一单元中的古诗改写.这篇文章的改写,我把它定为两个训练重点：一个是借鉴《三顾茅庐》一课环境描写来烘托人物品行,另一个就是注意对话中的提示语的位置及写法.这是一个学生改写的内容,虽然他也知道要求,也试着把提示语写在后面,但整个对话显得比较单调、苍白.这个个案代表着班里许多学生的共性问题,不妨拿出来和同学们一起分析问题,共同修改.第一步：提示语加上人物的动作、表情、心理活动描写.第二步：注意提示语的三个位置以及标点符号.师生集体范改结果如下：

我走到童子跟前,轻施一礼,满怀希望地问：“请问童儿,你师傅他老人家在吗?”“我师傅今天不在家,他到山上采药去了,一大早就走了.”童子眨着明亮的大眼睛,笑眯眯地望着我说.“他到哪座山上采药了?”我难掩心中的失望,迟疑了一下又问.童子用手指着不远处的山顶,“师傅就在这座山上.”“是吗?真的?”我心中的希望又升腾起来,“麻烦你带我去找他吧!我来一趟可不容易呢!”“不行,不行!”童子连连摆手,“你看这座山,云雾弥漫,小路交错,我根本找不到师傅.”我顺着他指的方向望去,只见半山腰云雾缭绕,一阵山风吹来,刚刚还清晰可见的山峰,眨眼间已经白茫茫一片了.

通过这样有针对性地集体修改,让每个学生明白修改的要点和方法,然后,让学生Ō

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二、“诵读”自改,一清二通

一篇文章,放开声音读,就能发现问题.所以,读是关键.多读几遍,直到文章“清通”为止.所谓“清”,就是儿童用自己的语言将想要表达的内容写清楚了,文字简洁,不用自己不懂的字词,句子不重复唆.所谓“通”,就是先说什么,后说什么,安排得有条理,行文连贯.做到文章的清与通,是习作修改的最基本的,也是最起码的要求.其实,儿童的文章,不在于用了多少名言警句,而是让他们把自己看到的、听到的、想到的和亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来.在修改习作时,应先求“清通”,使习作文从字顺,简洁明了.在此基础上,学习一些简单的批改方法,具体分为三步走：

第一步：正确、流利、响亮地读自己的习作,发现有错别字、病句做个记号,对错标点、错别字、病句要马上进行修改,遇到不会写的字词,换一个意思差不多的,实在不会的词语、句子,在旁边打上问号.

第二步：默读自己的习作,看看每段话意思是否讲清楚了,段落是否清楚,段落之间是否衔接自然,针对本次习作的要求,看文章是不是有重点、有中心.

第三步：找出自己最满意的句子或段落,做好记号,并写一写自己的理由.这个环节为的是让学生发掘自己习作中的亮点,增强习作的信心,同时练习写眉批的方法.

[案例]《老师不在的时候》片段

张劲韬用两个手指捏着一枚闪亮的一元硬币,正过来给钱看一下,反过来给叶苏哲看一下,那神情似乎在说,都看准呀,我可要抛了,待会儿猜不出来可要打手心的!然后他轻轻朝硬币吹了口气,用力往上一抛,那硬币倏地飞起后径直往下落.说那迟,那时快,就在硬币还在桌上嘟噜噜蹦跳的时候,张劲韬用手“啪”地一下死死按住,就像按住了一个宝贝似的.他松开一条小缝,侧着头眯眼看了看,一本正经地问钱：“正面还是反面?等”

[作者自批]这一段,把抛硬币时的动作、神态描写得很细致,写出了抛硬币时的一本正经,郑重其事.

[同学评批]①这一段两个象声词“嘟噜噜”“啪”的一下,似乎让我们听到了硬币落下的声音,十分形象.②这一段中,注意了穿插联想,把句子的意思表达得更加生动、形象.

三、“外援”修改,旁观者清

“外援法”,就是请别人修改.以小组为单位,进行文章的互相修改.所谓“当局者迷,旁观者清”.因为别人是站在“旁观者清”的立场上看问题的,是客观的.要注意的是每个小组有相对的好、中、差三类学生组成,在修改过程中,以让后进生得到良好的环境感染,体验到自己的进步；让中等生得到锻炼,享受成功的喜悦；让优等生发挥领头作用,更快地提升水平.通过学生互改,既发挥了群体作用,又调动了个体的积极性,而且提高了合作修改的能力.具体分为三步走：第一步：小组内交流自己认为写得出色的句、段.目的是创设良好的氛围,让学生树立自信、乐于表达.第二步：明确本次习作的要求,在组长的安排下,小组内交换批改,两人组合,高低搭配,互读互改.第三步：根据要求中提示的内容,写好眉批2-3处以及总评,并当面交流修改意见.

大学写一篇论文怎么写
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四、“回味”修改,再接再厉

当学生拿到自己的文章,看到别人的修改意见时,又阅读别人的优秀文章后,有所悟,有所得,可以对自己的文章进行再次的修改加工,提升水平.具体的做法有四：第一,对修改后的习作,进行错别字、标点符号的订正.第二,对同学提出的修改意见进行消化吸收,也从别人的文章中获得启发,针对性地对自己的文章进行局部的再次修改.第三,对自己的要求高,感觉自己的文章写得不满意,（个别）愿意重写一篇更好.第四,文章修改较多,原文不符合要求,要重新写一篇,才能符合要求.

习作的自主修改,要根据学生的心理和生理发展特点,遵循规律,不随便“越位”.教师要认真指导,标准在心,要求在手,宏观引路,微观入手,才会提升学生的习作能力.

（作者单位：宜兴市第二实验小学）

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