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关于素质教育类论文范文例文,与现代远程开放教育中素质教育的实施途径相关论文查重免费
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功能强大、界面友好的网络学习环境和交互平台,呈现丰富的教学交互手段以实现多维的教学交互.同时,在远程教育环境下要着重培养并提高学习者的多媒体技术运用能力、资源检索能力、网上学习能力,通过“教师—学习者”和“学习者—学习者”的互动交流与协作等活动,培养学习者在网络环境下的数字化生存能力和综合素质.（2）促进技术融合,创新教育研究.现代远程教育的发展是一个与信息技术不断深度融合的过程,这不是一个简单的技术移植过程,而是一个极其复杂的跨学科综合、创造过程.只有将先进的信息技术与先进的远程教育理论内在地融为一体,创造出全新的基于技术的“以学习者为中心”的学习模式与教学模式,开展人工智能远程教育研究,才能充分发挥信息技术对提高远程教育质量和效益、加速教育现代化进程的杠杆作用.
（3）拓展技术利用,开发教学资源.在现代信息技术环境下,教学资源的内容和形式都发生了重大的变化,教学资源的数字化已成为一种趋势,基于网络空间的学习将成为未来重要的学习方式之一.要建立网上分布式资源库,开发多元的广泛的基于素质教育理念的教学资源,向学习者提供系统、翔实、优秀的超文本和超媒体学习资料,将素质教育理念落实到实处.
(五)提升教师能力奠定素质教育的基础
在任何时候、任何教育类型中,教师都处于“传道、授业、解惑”的主体地位,即便是在现代远程开放教育环境下.也就是说,实施素质教育,教师是主要的力量,对学习者产生无形的、潜在的、深刻的影响.如果没有高素质的教师,就很难培养出高素质的应用型人才.所以,要全面实施素质教育,首先要从提高教师能力和素质入手.
（1）转变教师理念,更新教育思想.素质教育的前提之一就是要让学习者与时俱进地了解各类提升综合素质和能力的动态知识,因此必须重视教师的教育理论更新培训,让教师了解当前教育改革的动态和信息,明确现代社会对人才的培养要求,使教育教学活动能从时代的要求出发,围绕学习者全面发展的素质教育展开.
（2）广泛学术交流,注重继续教育.教师专业能力和业务的提升很大程度上来源于知识的交流和传播,而兼容并蓄的学术交流则可以使教师们扩大视野,不断提高自身的教学和学术水平.当然,要积极组织教师参与各种类型的继续教育,充实提高自己,从而进一步掌握教育教学规律,改善教学技能,提高素质教育质量.
（3）优化知识结构,提升教学质量.素质教育时代,除了要特别加强教育理论知识尤其是最新的理论成果的补充之外,教师还要优化多学科的知识结构、完善自身素质,成为知识结构完备的教师.在走专业化发展之路的同时,通过引导远程教育教师参与教学研究,让教师具备丰富的知识基础和深厚的知识底蕴,这是实施素质教育对教师应具备的专业素养的基本要求.
四、远程教育中素质教育
SCRIT模式的成效
为了掌握学校开展素质教育的状况,重庆电大于2008年5月面向教师和学习者开展了“重庆广播电视大学开放教育顾客满意度调查（2008）”.本次调查共发放问卷500份,其中教师100份、学习者400份,回收有效问卷456份,回收率为91.2%,有效问卷90%.基于本次问卷调查的结果,重庆电大制定了远程开放教育学习者素质教育提升策略.在学校层面,统一思想认识,开展全面的宣传；在教师层面,讨论并构建素质教育的目标体系,组织力量精心设计素质教育的内容；在教学层面,依托现有的资源和技术平台,充分发挥各种教学形式的优势,组织教改力量探索素质有效方法,鼓励教师创造性地将各种教学形式与素质教育的有机衔接；开展校园文化建设,规范各项规章制度并深化实施力度,全方位保障素质教育工作的开展.南旭光（2010）还曾就此数据及实施的一些策略对重庆广播电视大学打造六力互动钻石型教学支持服务体系的探索和实践进行了研究.[8]
经过了三年的实践,重庆电大于2011年10月再次面向教师、学习者、用人单位开展了“重庆广播电视大学开放教育顾客满意度调查（2011）”,并在2008年的基础上增加了有关素质教育的内容,将开放教育受教育者的素质界定为思想道德素质、业务素质、文化素质、心理素质、创新意识和实践能力等.本次调查依然发放问卷500份,其中学习者问卷350份（本科学生占70%）、专兼职教师问卷100份、用人单位问卷50份（函寄的方式）.回收的有效问卷中,学习者325份、教师92份、用人单位问卷42份,均符合样本统计规范和要求.
通过简单的数据统计,本文选取了“很满意”和“满意”两项之和（其下还有“基本满意”、“不满意”两项）,得到了一份关于素质教育的满意度分析结果,如图2所示.
从图2可以看到,教师、学习者、用人单位对于我校开展的素质教育满意程度并不一致.对于学习能力、信息能力、独立工作能力、组织管理能力具有一致性的预期,满意程度都在50%以上,如果算上“基本满意”项,满意程度已经超过了75%.对于职业道德、创新能力,学习者的满意程度明显低于教师和用人单位的判断,表明学习者对这两项的期望和需求比较强烈,对目前学校提供的这两项教育不满意.对于职业道德、组织管理能力、自我约束能力等的满意程度则是用人单位超过了学习者和教师的判断,表明用人单位是比较认可的.对于社会科学知识、社会适应能力则表现出教师的满意程度超过了用人单位和学习者的判断,表明教师认为提供的此类教育是充分的,用人单位和学习者也是满意的,但却没有更充分地表现为用人单位和学习者的满意程度,这就需要开放教育进一步改变教学方式.这些数据很大程度上体现了不同角色的诉求差异,也体现出了社会各界对远程教育中实施素质教育有很高期望.由此可见,重庆电大在远程开放教育中实施素质教育取得了令人满意的效果,这很大程度上得益于SCRIT模式的实施,也表明了该模式对现代远程开放教育实施素质教育具有现实价值和可推广性.
五、小结
作为人才培养的重要一环,素质教育是高等教育的基础.如果说专业基础教育培养的是远程教育学习者的专业素质和谋生能力的话,那么素质教育则重在培养学习者的道德修养、学习能力、创新精神、实践能力等,从而达到塑造人格的重要作用.因此,实施素质教育,提高远程开放教育学习者的综合能力与水平是培养学习者综合素质的前提和基础,也是开放教育人才培养的核心所在.所以,必须要全面把握现代远程开放教育中素质教育的内涵,深刻理解远程开放教育的特点,充分利用远程开放教育的优势,进一步厘清远程开放教育加强素质教育的思路,从拓宽学习者的知识、提高学习者的综合能力入手,培养适应社会经济发展需要的应用型高素质人才.
[参考文献]
[1]顾明远,石中英.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》解读[M].北京师范大学出版社,2010.
[2]梁红丽.现代远程教育中的素质教育研究综述[J].湖南广播电视大学学报,2010,（1）：5-8.
[3]李德芳.远程素质教育：电大人才培养模式改革的永恒主题[J].北京广播电视大学学报,2007,（4）：3-5.
[4]张春燕.略论远程开放教育中素质教育的实施[J].吉林省教育学院学报,2011,（10）：100-101.
[5]李秀荣.浅谈远程开放教育中的素质教育[J].辽宁高职学报,2007,（9）：93-94.
[6]管向群,杨薇.在开放教育中全面推进素质教育——江苏电大的实践与思考[J].江苏广播电视大学学报,2005,（5）：9-15.
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