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阅读教学方面有关论文范本,与《恐龙》课堂教学实录和评析相关毕业论文模板
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06;“望而生畏”.师：霸王龙有什么特点?说说你的体会.
生：霸王龙非常凶猛.它脑袋大、身子短,牙齿就像锋利无比的匕首.
师：这三种龙都很可怕、都很怪异.请你任选一种恐龙读出它的特点.（练读、指名读）
师：作者在介绍这三种恐龙的时候,在写法上也有许多相同的地方,你发现了吗?（生思考、讨论）
生：作者在写这三种龙的时候,都是直接写它们长什么样子.
师：你不光善于发现,还善于思考.这样写,恐龙的特点就会给读者留下很深的印象.下面,我请五个同学领着大家再细细地看看这五种恐龙,注意要通过你的朗读把恐龙的奇特而怪异的特点呈现出来.（生读）
【点评】把这三种恐龙整合起来读书探究,不但检验、提升了学生的阅读品味能力,而且拓展了学生自主读书的时空,有助于学生在联系阅读中发现共性,加深对新的写作方法的领悟.
三、内化语言,个性表达
师：（出示图片）在这五种恐龙中,你最喜欢哪种恐龙?能不能抓住它的形态特点,按照下列句式给大家介绍一下?要想介绍好,首先要把描述这种恐龙的句子读熟、记住了.（出示：“我是龙,我长得（什么样）.”生练说,然后选三个同学到台上介绍）
师：先说你是什么龙,再说你长得什么样,最后也可以适当介绍你的威力或者本领.
生：我是雷龙.我是个庞然大物,身体比六头大象还要重,我走路的时候,每踏下一步就发出一声轰响,好似雷鸣一般.你们不要轻易地碰我,要不然我会把你压扁了.（生大笑）
师：介绍很清楚.如果再一边介绍,一边做一些动作,我想会更精彩.下面的两位可要注意了.
生：大家好!我是三角龙.（师插话：别看它可怕,还怪有礼貌的）我的脸上有三只大角,一只长在鼻子上方,另外两只长在眼睛上方,（边说边用手指）每只角都有一米长.我这样的脸型,任何动物都望而生畏.你们要是惹闹了我,我就让你尝尝我三只大角的厉害.
师：这就叫绘声绘色.
生：我是霸王龙.我是一种非常凶猛的肉食恐龙.我大脑袋,短身子,牙齿就像锋利无比的匕首.如果谁敢和我较量,我的牙齿一定会把你撕成碎片.（生大笑）
师：这三种恐龙大家都不要轻易去惹它们,一个能压死你,一个能吓死你,一个可以咬死你.（生大笑）
【点评】复述课文是积累内化语言、张扬阅读个性的有效方式.可是,在我们的阅读教学中,老师们或“望而生畏”,或“不屑一顾”,逐渐地由“边缘”走向“空白”.而孙老师的这项训练却收到了奇效.我揣摩了一下,大概有以下几点可供我们借鉴：一是在熟读的基础上,适时安排；二是扶放结合,既要按“格”介绍,又可以根据自己的想象和感受,添加自己的语言；三是教师的适时点拨、激励和渲染,活跃了课堂气氛,激活了学生的灵性.
四、指导想象,写法迁移
师：从几个同学精彩的介绍中,你发现这些恐龙的名字和形态特点有什么联系吗?
生：这几种恐龙都是根据它们的外形特点,来给它们起名字的.
师：前不久,科学家又发现了一些恐龙.（出示图片）你看,还没来得及给它们起名字呢?你能不能根据它们形态特点,试着分别给它们起个形象的名字,然后把它们再介绍给大家.（生观察、写话）
生：我给第一种恐龙起名叫穿山甲龙.穿山甲龙是一种非常凶猛的恐龙.它小脑袋,短脖子,身上披着一层坚硬的盔甲,远远望去就像一个大穿山甲.
生：我给第二种恐龙起名叫马龙.马龙是一种善于奔跑的恐龙.它的身体非常高大,尤其那四条腿又细又长,善于奔跑、跳跃.
师：同学们想象丰富,能抓住这两种恐龙的特点进行描写.下面,老师来描述一下第四种恐龙.我给第四种恐龙起的名字叫鼠龙.鼠龙是一种非常狡猾的恐龙.它尖嘴巴,小眼睛,拖在身后的那条尾巴有五六米长,蹲（dūn）在那里东张西望的时候,就像一只成精的大老鼠.（生掌声热烈）看看老师用了哪些方法把这种龙的特点写出来的?
生：运用数字和打比方.
【点评】这段教学包含两大内容：一是研究恐龙命名的方法；二是迁移写话练习,给新发现的恐龙命名.第一部分既是承上――由部分细读品味回归整体阅读,从更宏观的层面学习、探究恐龙研究的科学方法；又是启下――为新恐龙的命名、介绍作文方法引领.而孙老师的下水文更值得玩味和学习,他不但为学生写话作了示范,而且对本课写作方法的学习作了强化和巩固.
五、布置作业,深入探究
师：对于恐龙,将来你准备在哪些方面继续展开自己的研究?生：我想研究恐龙神秘消失的原因.
生：我想研究：除了鱼龙和翼龙之外,恐龙还有哪些亲戚?
师：恐龙身上还有许多谜团,正等着同学们去破解.今天的作业是：搜集有关恐龙的图片、模型及文字资料在班级展示.再把你最感兴趣的恐龙介绍给大家.
【点评】这些作业很有张力,引导学生从课内学习走向课外学习,彰显了语文开放性、实践性的特点,较好地落实了“课标”的理念,有助于促进学生语文素养的提升.
【总评】读着这节课的实录,不断触发我对阅读教学的领悟和思考.在写出上面的点评时,还有两个突出问题在我脑海中呈现,并且越来越强烈地催生出对这些问题“不吐不快”的表达欲望.这就是不少语文教师在当前的阅读教学中比较普遍存在的两个问题：一是文体意识淡薄,教学目标设置和内容安排体现不出文体的个性特点.二是读写结合不够,重内容理解,轻写法领悟；重机械练习,轻迁移运用.而孙老师却十分重视这两项教学目标的落实.
《恐龙》是一篇说明文.说明文是以说明为主要表达方式的一种文章体裁.它通过客观地解说事物的外形、构造、性质、特点、成因、关系、功用等,来说明事物的内容与形态、本质和规律,使人获得有关的知识.说明性课文的突出特点是一个“明”字,诸如说明的是什么事物,说明这个事物的什么特征,说明这个事物的目的等.而说明事物的特征是重点.
基于说明文的这些特点,叶圣陶和夏尊两位老先生70年前就提出了“说明文”教学的12字建议,即“抓特征”――认识事物的特点；“理顺序”――把握文章结构,理清说明的要点；“明方法”――领悟基本的构思和表达方法等；“讲语言”――体会关 键 词句表情达意的作用.《语文课程标准（2011年版）》则要求学生：“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法.”对照这些“建议”和“要求”,再看孙老师的这节课,我们就会揣摩出这节课的目标及内容安排,意在彰显说明文教学的个性特征,即从对课文内容的整体领悟、把握,到对重点段落的细读品味、探究,都是围绕“抓特征”这个中心,引领学生“理顺序”“明方法”“讲（学）语言”,使学生不但准确地把握了不同恐龙的不同特点,而且深刻地领悟了课文的表达方法和语言魅力.
心理学研究表明,阅读教学过程是个“双向”心理过程：一是由感知文字到理解思想、由感受形式到领会内容、由部分到整体的探究过程；另一是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程.正是阅读教学的这个“双向”心理过程,要求阅读和写作必须紧密地联系起来,以阅读为载体,设计相关“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,能力得到提升.
要想实现读写的完美结合,最最关键的就是要选准读与写的“联系点”.叶圣陶先生认为：阅读教学的读写联系点是在文章&#
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