关于品德教育相关论文范本,与品德教育的课程设计理念相关论文摘要

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品德教育过程中可以由论辩、价值澄清、角色扮演、戏剧、阅读、合作学习、服务学习等多元教学方式,使学生有深入思考、情感分享与反复练习的机会,进而由外在动力引发其内在动机,由他律进而自律.

（2）理念五：品德教育课程设计,应将教师视为帮助学生探寻与充实生命意义的领航者,而且教师所应关切的是学生的内在善价值,而非外在成就.

所以,教师是以尊重、关怀来启发并引导各具特性的学生,教师也是主动、积极地将知识转化的品德课程领导者,教师更是提供学生品德教育身教的行动典范.

（3）理念六：品德教育课程设计是将学校定位为资源整合与发展平台,进而连结学校、家长与社区,以营造学校——社区本位的品德教育特色.

学校作为品德教育的社群,学校中所有成员都是社群中的一分子,一则彼此相互影响,二则每一分子都有责任与义务参与社群中的事务；另外家长与社区也是品德教育的支援与伙伴,以达到发挥家长、学校与社区相辅相成的效果.

3.品德教育课程设计的社会观

（1）理念七：品德教育课程设计切勿流于意识形态的灌输,而是对诸多视为理所当然价值的超越与反省.

意识形态是指一种被视为“理所当然”的单一价值灌输,也是一种“由上而下”的社会控制心态,其包括性别、种族、宗教、阶级、物种等,都有可能蕴含某种意识形态（包括偏见或刻板印象等）,所以,品德教育必须时时透过反省、批判,以超越并消解意识形态.

（2）理念八：品德教育课程设计是奠基于社会多元价值,经过沟通与论辩所形成的价值及规范共识.

这个理念强调品德教育就消极面而言,必须免除各种意识形态的主宰与灌输；就积极面而言,则是建立多元价值观与容忍异见的精神.然而多元与容忍并不表示价值中立或缺乏立场,品德教育也是着重价值的引导与规范的建立,唯此价值与规范是经过沟通与论辩所形成的共识,以彰显生命的共通性与卓越性.

（3）理念九：品德教育的课程设计应同时激发理性与感性的交融,并兼顾正义与关怀的和谐.

正义取向是强调公平、权利、理性等原则,而关怀则强调弱势优先、补偿、责任与感性.然而正义与关怀并非冲突或矛盾的概念,而是不同取向的发声,更是相辅相成的互补概念,即由兼顾正义与关怀以营造真正和谐的品德理想境界.

4.品德教育课程设计的检验准则

依据前述的品德教育设计理念的课程观、学校观与社会观,此罗列教育工作者在规划品德教育时的自我检验准则.

（1）我的品德教育课程设计定位清楚吗?是属于正式课程、非正式课程还是潜在课程?还是兼而有之?

（2）我的品德教育课程设计是否兼顾认知、情感、意志与行动?

（3）我的品德教育课程设计考虑周全吗?是否纳入背景、输入、过程与输出等因素的考量?

（4）我的品德教育课程设计是以学生为主体吗?还是只为了应付政策或者教学的绩效?

（5）我的品德教育课程设计对于教师有明确的定位吗?有让教师从中反省与修正的机会吗?

（6）我的品德教育课程设计有将校园纳入考量吗?学校整体气氛对于品德教育是正向还是负向?我能善用资源并改善阻力吗?

（7）我的品德教育课程设计能免于意识形态的控制吗?我是否时时思考自己背后所隐藏的或视为理所当然的价值?

（8）我的品德教育课程设计是开放与容纳多元价值的吗?其是否可以由沟通以达到暂时性的共识,而非既定与单一的价值观?

（9）我的品德教育课程设计展现了正义与关怀之声吗?其凸显了品德教育的涵义与价值吗?我的品德教育课程设计的特点为何?与其他的课程有何不同与关联?

参考文献

[1]檀传宝.第三次浪潮：美国品德教育运动述评.北京大学教育评论,2003（2）.

[2]AlanLLockwood.WhatisCharacterEducation?.TheConstructionofChildrensCharacter[C].ed.AlexMolnar,NSSE,Chicago,1997.

[3]CharacterEducationPartnership.Teachersaseducatorsofcharacter：AretheNationsSchoolsofEducationCom-ingupShort?.Washington,DC.,1999.

[4]杨韶刚.美国品格教育的最新发展研究.江西师范大学学报（哲社版）,2002（5）.

（责任编辑关燕云）

写品德教育论文的技巧
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